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地理教學(xué)效果分析論文
摘要：如何讓課堂教學(xué)高效，是大家共同追求的目標(biāo)。地理知識(shí)枯燥抽象，筆者以為，注意因材施教，可讓地理教學(xué)效果最大化。
關(guān)鍵詞：因材施教;地理教學(xué);效果;最大化
當(dāng)前，如何做到教學(xué)的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學(xué)的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實(shí)踐，筆者覺得根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于提高地理教學(xué)是最有效的。
一、學(xué)生好奇心強(qiáng)，課堂導(dǎo)入時(shí)可采
用情境教學(xué)法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币寣W(xué)生“好之”“樂之”，就要順應(yīng)學(xué)生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就努力創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，以在學(xué)生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學(xué)效果。如在教學(xué)七年級(jí)地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，上課伊始，請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請(qǐng)大家猜一常用地理工具？”當(dāng)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學(xué)生：“同學(xué)們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，都立即打開課本……再如，在進(jìn)入本冊(cè)第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學(xué)生對(duì)本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設(shè)問：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個(gè)蔚藍(lán)色的“水球”，可人們當(dāng)初為什么把它叫作“地球”呢？學(xué)生立即認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，并展開熱烈的討論。大家認(rèn)為限于當(dāng)時(shí)的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個(gè)“太空人”，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進(jìn)入太空的視頻來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，極大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識(shí)的興趣和交流學(xué)習(xí)的積極性。
二、內(nèi)容深?yuàn)W，可采用演示法
地理教材中有許多是學(xué)生不熟悉的，且科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。對(duì)于這樣的內(nèi)容教學(xué)我多借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學(xué)的一部分知識(shí)，之所以難學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個(gè)中國溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點(diǎn)，我主要采用多媒體演示的方法。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學(xué)生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學(xué)生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學(xué)生聯(lián)系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學(xué)生難以說清。接著我再通過對(duì)比演示兩幅圖中的溫度帶和對(duì)應(yīng)的氣溫范圍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對(duì)照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學(xué)生對(duì)溫度帶的劃分有了深入的了解。
三、淺顯易懂，可用自主學(xué)習(xí)法
地理教材中也有許多是學(xué)生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對(duì)于這類內(nèi)容的教學(xué)，我則采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學(xué)生“讀一讀”：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自讀P64～66頁，畫出重點(diǎn)內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時(shí)間三至五分鐘）。然后讓學(xué)生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源�！罢f一說”：我們衣食住行以及學(xué)習(xí)等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點(diǎn)：總量豐富，人均不足，同時(shí)還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結(jié)束前再讓學(xué)生“寫一寫”：“節(jié)約資源、保護(hù)資源”我們應(yīng)該從什么做起，并結(jié)合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且活動(dòng)形式多樣、省時(shí)高效。調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴(yán)重的國情現(xiàn)狀；每個(gè)同學(xué)都樹立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護(hù)意識(shí)。
總之，只要我們教師認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)注意認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材的深淺度，優(yōu)化教學(xué)方法，就一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？偠灾虿氖┙�，讓地理教學(xué)效果最大化。
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