談中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施論文
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學(xué)生步入社會后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，感到“學(xué)習(xí)無用”。怎樣能在學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與他們生活中的體驗之間架起橋梁，這是我們必須考慮和解決的問題。
地理科學(xué)除了具有綜合性、區(qū)域性外還應(yīng)具有開放性特征，認識地理事物，學(xué)習(xí)地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍�；谶@一點，地理教學(xué)就不應(yīng)當將學(xué)生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進社會生活、走向大自然，去發(fā)現(xiàn)去探究地理科學(xué)知識。而鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施正可以實現(xiàn)這一點。使學(xué)生能在鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)過程中感到“學(xué)習(xí)有用”，而且他們還可在關(guān)注社會、關(guān)注生活中“學(xué)我所用”，將來一定能夠“用我所學(xué)”，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻�；诖�，本文就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施談幾點看法和建議。
一、鄉(xiāng)士地理教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的地位
1、鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程是知識走向?qū)嵺`、實踐檢驗所學(xué)的重要陣地。鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當為教材中內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是向?qū)W生生活的延伸，注重用書本所學(xué)的原理對生活中地理問題的探究。在此期間，不僅檢驗了書本所學(xué)的知識、原理、規(guī)律和方法，又接受了學(xué)我所用的新知識，更重要的是為將來投身到社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中用我所學(xué)鋪路，鋪一條可行之路。
2、鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程能給學(xué)生提供一個主動探索和自主支配的時間和空間。鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程可以為學(xué)生提供一個較為寬松的氛圍（但在這方面有一定的局限性，如學(xué)生在校園內(nèi)特定點測繪當?shù)氐慕?jīng)線和緯線等動手操作課程是可以辦到的。），開辟一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的天地。在這里，學(xué)生能展現(xiàn)自己內(nèi)心世界，勇于表現(xiàn)自我，個人主觀能動性得以發(fā)揮。通過教師精心設(shè)計的活動，給學(xué)生以自主支配的時間、空間，學(xué)生則可最大限度地處于激活狀態(tài)，主動積極地動腦、動口、動手，使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動，鍛練能力，用我所學(xué)。
3、鄉(xiāng)土地理教學(xué)是使學(xué)生在科學(xué)世界與生活世界間建立相統(tǒng)一、相結(jié)合、相融合的最佳切入點。生活中蘊藏著巨大的、無窮無盡的教育資源，面對世界面臨的越來越突出的各種問題，如：資源問題、人口問題、環(huán)境問題等，一旦教師將其與書本知識融會貫通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會深深地意識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與價值。而鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程正是在學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界之間架起了橋梁，讓學(xué)生從中體會到“用我所學(xué)”及“學(xué)我所用”。
二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的基本理念
1、注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施過程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認識發(fā)展成就和存在問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、注重對地理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫在書本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)探索，并在此過程中提升自己對書本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用能力，用我所學(xué)，提高社會實踐能力。
三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的基本要求
（一） 對教材的要求：新課程標準中提及的課程基本理念中指出：“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”“認識生活環(huán)境”“開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，要體現(xiàn)這些理念，教材編寫就必須與學(xué)生實際相結(jié)合，而鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動在這方面更具優(yōu)勢。筆者認為鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)具有以下特征：
1、將學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教材中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力應(yīng)重點放在地理實踐能力和地理信息能力。如前文提及的測量當?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。
2、將因地制宜思想貫穿教材編寫的始終。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展，了解成就及存在問題。內(nèi)容編制時要遵循這樣的線索：區(qū)域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，體現(xiàn)因地制宜思想要正面案例與反面案例相結(jié)合編寫。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應(yīng)當怎樣因地制宜利用當?shù)貤l件差異進行生產(chǎn)建設(shè)，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，為其將來投身到經(jīng)濟建設(shè)中時能真正“用我所學(xué)”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
3、將案例教學(xué)貫穿教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理關(guān)注的.是學(xué)生的生活，把地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例以案例形式寫進教材，如：地理與服飾、地理與飲食、地理與出行等，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學(xué)生體會到地理對生產(chǎn)生活所產(chǎn)生的巨大影響。
（二） 對教師的要求：在07年高中新課程地理骨干教師省級培訓(xùn)班學(xué)習(xí)時，有幸拜閱了揚州市教研員朱雪梅老師主編的鄉(xiāng)土地理教材試用本，了解到了鄉(xiāng)土地理教材編寫的策略和結(jié)構(gòu)，這本教材為各地鄉(xiāng)土地理教材的編寫提供了一個框架。但就現(xiàn)在來說，大多數(shù)學(xué)校的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施仍是無本過程，這就給廣大地理教師提出了更高的要求，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面，以適應(yīng)目前的鄉(xiāng)土地理教學(xué)：
1、需構(gòu)建更加完備的知識結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師不能再象以前一樣，把自己定位在書本、學(xué)科、成績、校園這一狹小空間，而要向書外，其它學(xué)科、社會生活擴展，那么原有的知識結(jié)構(gòu)可能成為駕馭鄉(xiāng)土地理教學(xué)的瓶頸。所以教師要構(gòu)建更完備的知識結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更要吸收先進的理念、其它學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，盡快適應(yīng)開放式的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
2、需調(diào)整自己在教學(xué)活動中的位置�，F(xiàn)在在教師面前有兩種選擇：一種是讓知識走向?qū)W生，一種是讓學(xué)生走向知識。傳統(tǒng)的考試制度和教學(xué)評價制度，造就了教師長期以來的教學(xué)理念：讓知識走向?qū)W生，而且越多越好。自身的定位是知識的傳播者，學(xué)生的定位是知識的“接容器”、“延續(xù)者”。而新課程理念下的教學(xué)活動中，教師的選擇應(yīng)該是后者。教師要從外部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地認識周圍世界，而這在鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的過程中則更能體現(xiàn)出來。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的大部分內(nèi)容，對于教師和學(xué)生來說都是處在探究階段，答案可以說幾乎都是未知的，所以教師應(yīng)把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”，讓師生之間實現(xiàn)平交流、平等對話，彼此間真正形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師的傳統(tǒng)習(xí)慣。如果因教師不敢承認自己的不足與過失而保護了自己的顏面，則就會失去學(xué)生的深究與創(chuàng)造。所以教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)探究“我所要學(xué)”的知識，讓學(xué)生最終成為知識與能力的真正占有者。
3、需要不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，但就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施，教師除了加強常規(guī)教學(xué)能力的提高外，還更應(yīng)該注重加強以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更要具有指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉(xiāng)土地理的信息并非主要來自書本，而是來源于社會生活。其次是具有地理課程資源的開發(fā)與管理能力，具有指導(dǎo)學(xué)生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的能力，要求教師能夠制定活動計劃，選擇合適的實踐活動場所、活動內(nèi)容及方式，能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生參與與動手實踐能力。教師只有在上述能力方面不斷加強，實施教學(xué)時才會有“底氣”，才能有“靈氣”。
課程改革至今已經(jīng)經(jīng)歷了十余年，在這期間，課改專家及廣大教師們付出了前所未有的精力，在堅持不懈的探索中，新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造源源而出，又把新課改推向了更深更遠。專家們投入新課改，明確了課程理念，活化了課程標準，豐富了課程教材，加強了課程管理。為了讓新理念、活標準、好教材真正成為學(xué)生全面發(fā)展的動力之源，不讓專家們的努力成為幾紙空文，我們廣大一線教師更應(yīng)投入新課改，把握好新理念，吃透標準，讓新課程理念的培養(yǎng)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施這一“橋梁”真正走進學(xué)生的生活及發(fā)展之中。
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