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  • 研究型教學(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索論文

    時(shí)間:2020-08-15 17:18:37 工程力學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

    研究型教學(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索論文

      摘要:本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例,探索了研究型教學(xué)模式在工程力學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐證明:實(shí)施研究型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

    研究型教學(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索論文

      關(guān)鍵詞:研究型教學(xué);工程力學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

      研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路和方法,是近年來(lái)高等教育理論和實(shí)踐研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題,受到廣大高等院校普遍關(guān)注與認(rèn)可,并在一定程度上開(kāi)展了研究實(shí)踐。

      研究型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,研究型教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度和能力等,從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué),從而達(dá)到使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

      我校工程力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高《工程力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)和科研精神發(fā)展為目標(biāo),在理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用研究型教學(xué)方法。通過(guò)組建研究型學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展科研訓(xùn)練、小型研討課、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)等方式,使學(xué)生從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。這些嘗試取得了一些有益的成果和初步成效。

      1組建研究型學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展科研訓(xùn)練

      工程力學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)論是拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本實(shí)驗(yàn)還是各種組合變形實(shí)驗(yàn),所用試件都是以低碳鋼為主的金屬材料,而對(duì)于其他材料涉及較少。許多學(xué)生對(duì)于日常生活中的各種材料的力學(xué)性能都比較感興趣,尤其是隨著各種全國(guó)性及省級(jí)結(jié)構(gòu)大賽的開(kāi)展,經(jīng)常要用到繪圖紙、乳白膠等材料,學(xué)生對(duì)這些材料的力學(xué)性能了解較少。因此我們組織學(xué)生成立了“紙工程力學(xué)性能研究小組”,指導(dǎo)學(xué)生研究目前市場(chǎng)上常見(jiàn)繪圖紙的力學(xué)性能。首先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找文獻(xiàn)資料,了解紙的一般物理性能,提出自己的研究問(wèn)題,然后在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得研究數(shù)據(jù)后,又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理,得出研究結(jié)論,最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究論文。例如有組學(xué)生為了研究紙的抗拉性能,首先測(cè)定單層紙?jiān)诳v向、橫向的抗拉強(qiáng)度;進(jìn)而測(cè)定不同層數(shù)紙張的抗拉強(qiáng)度;最后通過(guò)乳白膠將不同層數(shù)的紙張粘結(jié)在一起形成復(fù)合材料,并測(cè)定其抗拉強(qiáng)度。

      通過(guò)這樣類(lèi)似于科研過(guò)程的訓(xùn)練,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,激發(fā)了學(xué)生的研究潛能,在此過(guò)程中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱忱和勇于攻關(guān)的科研精神,能夠主動(dòng)想辦法克服實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生科研來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是最重要的,而培養(yǎng)良好的科研意識(shí)、科研思維、科研精神及科研能力將讓學(xué)生受益終身。

      2開(kāi)展指導(dǎo)性設(shè)計(jì),舉辦紙構(gòu)件抗彎性能比賽

      由于常見(jiàn)的橋梁、房屋建筑中的各種抗彎構(gòu)件的截面設(shè)計(jì)、配筋計(jì)算等都離不開(kāi)工程力學(xué)課程中彎曲應(yīng)力、彎曲變形等知識(shí)點(diǎn),而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言比較抽象,較難理解。因此,我們?cè)诶碚撜n程講授了受彎構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度知識(shí)內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生利用常見(jiàn)的繪圖紙材料,制作不同截面形狀和尺寸的受彎梁,并以載重比最大、截面形式最優(yōu)為優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)組織了“紙梁抗彎性能比賽”。要求所有學(xué)生參加,優(yōu)勝者可獲得創(chuàng)新學(xué)分。這樣就克服了研究型學(xué)習(xí)小組只適合少數(shù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生參加,普及面不夠廣的缺點(diǎn)。 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們首先引導(dǎo)學(xué)生充分查找資料,在此基礎(chǔ)上組織了一次小型研討課,討論并設(shè)計(jì)合理的截面形式和尺寸(此時(shí)學(xué)生充分利用了“紙工程力學(xué)性能研究”的結(jié)論);然后由學(xué)生自己動(dòng)手精心制作,做出了矩形、雙矩形、組合工字形、組合T形、組合槽形、組合箱形等不同截面形式的紙梁。不少學(xué)生還動(dòng)腦筋、想辦法出人意料地制作出變截面梁、加筋肋梁和輔助梁等。最后通過(guò)在梁跨中施加單點(diǎn)靜載的方式,確定出了載重比最大的紙梁模型。比賽后我們又組織了一次研討課,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行分析討論,學(xué)生積極踴躍地發(fā)言探討受彎梁的合理截面形式,并對(duì)紙梁的破壞形式進(jìn)行了深入分析,學(xué)生對(duì)于受彎構(gòu)件強(qiáng)度破壞形式有了深入理解。

      在指導(dǎo)性設(shè)計(jì)、制作、比賽過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí),能開(kāi)動(dòng)腦筋想出解決問(wèn)題的方法,并在實(shí)踐中,動(dòng)手制作出來(lái),同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的方式,既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,又增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和掌握,為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

      3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

      在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高創(chuàng)新能力的.重要手段。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)了具有科研性質(zhì)的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如開(kāi)孔構(gòu)件受拉性能的研究、疊合梁實(shí)驗(yàn)、不同桿端約束和帶中間支承的壓桿實(shí)驗(yàn)等等。由學(xué)生自主選題,查閱資料,利用所掌握的綜合知識(shí),獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教師指導(dǎo)下,自主完成試件制作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集處理,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析討論,獲得結(jié)論。

      經(jīng)過(guò)科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,學(xué)生的科研能力如創(chuàng)新思維、查閱和處理文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及實(shí)驗(yàn)的總結(jié)能力等都有了顯著的提高。同時(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也比以往提高了,從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互配合,相得益障的好效果。

      4結(jié)語(yǔ)

      實(shí)踐證明:研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方法。同時(shí)發(fā)現(xiàn),在研究型教學(xué)過(guò)程中,教師的作用由傳統(tǒng)的“講授者”,變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”:教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此對(duì)教師的研究型教學(xué)水平提出了新的更高的要求,所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),循序漸進(jìn),提高自己的研究型教學(xué)水平。

      參考文獻(xiàn)

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      [3]余秀蘭.研究型教學(xué):教學(xué)與科研的雙贏.江蘇高教[J],2008(05):60-63

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