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研究型教學在微觀經(jīng)濟學課程中的實踐應用論文
無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的研究型教學在微觀經(jīng)濟學課程中的實踐應用論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
基于《微觀經(jīng)濟學》課程特點和教學現(xiàn)狀，從案例教學、組織專題討論、指導學生開展課外社會實踐活動、豐富教學手段和建立科學的考核方式等五個方面闡述研究型教學在課程中的實踐應用。
關(guān)鍵詞：
研究型教學；微觀經(jīng)濟學；自主學習；
1、研究型教學的內(nèi)涵
關(guān)于研究型教學的內(nèi)涵教育界有不同的認識。李萍(2008)、劉偉(2010)等認為研究型教學是一種不同于傳統(tǒng)教學的新的教學理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調(diào)課堂教學中教師與學生的主導與主體的地位，這一教學理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等(2007)等認為研究型教學是一種教學模式，是教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。是注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學模式(劉文明，2016)。鄒曉偉、楊景萍(2014)認為研究型教學是一種探究式的學習方法，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式方法，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。案例教學、基于問題學習的教學方法都屬于典型的研究型教學方法(趙洪，2006)。夏錦文、程曉樵(2009)、劉月珍(2014)等認為研究型教學是教學理念、教學方法與教學模式的綜合體。
筆者認為，研究型教學是用研究型教學理念構(gòu)建研究型教學模式，通過研究型教學方法落實研究型教學理念。研究型教學強調(diào)以學生為中心，通過構(gòu)建開放型教學環(huán)境，引導和鼓勵學生主動地參與到教學過程中，激發(fā)學生學習興趣和愿望，發(fā)揮學生在教學中的主動性和能動性，培養(yǎng)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生最早接觸到的專業(yè)課程之一，也是學習其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學習確實有一定難度。中學時期他們形成了依賴于老師和書本學習的習慣，相對缺乏自主性學習的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學授課過程中不注重教學改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學生學習興趣和課堂效果。
2、微觀經(jīng)濟學課程特點和教學現(xiàn)狀
2.1課程理論性強，學生學習興趣不濃
微觀經(jīng)濟學主要研究個體經(jīng)濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學生學習興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規(guī)律時，生活中都有感受學生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學生就會對均衡狀態(tài)下廠商還會出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學生學習有畏難情緒
《微觀經(jīng)濟學》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱的學生感到力不從心。在研究經(jīng)濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學模型，畫出直觀圖形，最后進行數(shù)學推導，多種方法的融合使用，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學習的難度�！段⒂^經(jīng)濟學》課程內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。
3、研究型教學在《微觀經(jīng)濟學》課程中的實踐
3.1加強案例教學
由于《微觀經(jīng)濟學》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地選用案例，將理論知識與當前經(jīng)濟社會生活中具體實例結(jié)合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟學理論，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，吸引他們主動思考，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系說明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產(chǎn)市場為例。
3.2組織開展專題討論
專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學生組成學習小組，通過查閱、整理相關(guān)文獻資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結(jié)。教師在確定討論題目時，要緊扣現(xiàn)實，選擇當前國內(nèi)外金融、經(jīng)濟發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點、重點問題，既便于學生查找資料、獲取信息，又能引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際。比如在講授政府對價格干預時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎(chǔ)上組織學生討論各國政府對糧食及農(nóng)業(yè)的保護政策。在講授市場供求關(guān)系以后，組織學生討論中國房地產(chǎn)市場，分析政府調(diào)控對房地產(chǎn)市場的影響等等。專題討論強化了學生對經(jīng)濟學理論的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，有助于提高學生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學”為“創(chuàng)新式教學”。
3.3指導學生開展課外社會實踐活動
研究型教學突破了傳統(tǒng)的課堂教學，通過構(gòu)建開放型教學環(huán)境，實現(xiàn)課本知識與社會實踐的有機結(jié)合。大學生社會實踐是理論聯(lián)系實際，提升學生專業(yè)知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導學生社會實踐項目的申報、問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研報告的撰寫等環(huán)節(jié)，使學生將經(jīng)濟學理論融會貫通到實踐項目活動中去。學生通過利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實踐活動對培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團隊精神。如針對當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務，可以組織學生對手機移動支付、微商等主題開展社會調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學生申報國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，使大學生得到創(chuàng)新性科學研究的鍛煉機會，提升學生的科研能力。
3.4豐富教學手段
靈活多樣、豐富的教學手段可以極大地吸引學生的注意力，促進學生主動參與到研究型教學中來�！段⒂^經(jīng)濟學》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當?shù)剡\用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flash動畫等多媒體手段，可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。比如在講授亞當斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學生對這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對糧食市場干預時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節(jié)目，讓學生理解為什么政府對糧食價格進行干預，同時對經(jīng)濟領(lǐng)域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學還能實現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來，使學生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學的考核方式
科學的課程考核方式有助于激發(fā)學生的學習動力，有利于研究型教學活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學生的知識量、知識運用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過程性考核，利用過程性評價激勵學生自主性學習。在《微觀經(jīng)濟學》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現(xiàn)學生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績體現(xiàn)專題討論完成情況。為了鼓勵學生積極參與專題討論活動，可以依據(jù)每個小組參與討論活動次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學習主動性不夠的同學也能參與到課程教學活動中去，提高學習積極性。
參考文獻
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