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高校提高化學(xué)實驗教導(dǎo)的途徑論文
為了保證教研活動的有效開展，要求每一門基礎(chǔ)層次的實驗課都必須要安排3名以上的教師授課。這樣，在開展教研活動時就可以互相啟發(fā)，互相促進，共同提高。通過教研活動，提出了許多實驗教學(xué)的改進意見，取得了一系列實驗教學(xué)方面的共識，解決了實驗操作中一些疑問，還有多名教師發(fā)表了實驗教學(xué)研究論文。如隨著標(biāo)準(zhǔn)磨口儀器的普及，諸如玻璃加工、塞子鉆孔等實驗技能是否還需要講授、儀器活塞的固定方法、抽提裝置中濾紙筒的折疊方法、學(xué)生實驗過程中8大不良習(xí)慣的總結(jié)及對策等問題均是通過教研活動得以解決。提高層次的教學(xué)方式實踐在提高層次，采取了“學(xué)生講解，教師講評”的教學(xué)方式。
在經(jīng)過基礎(chǔ)層次的實驗訓(xùn)練之后，學(xué)生都已掌握了基本實驗技能。若仍然采取以前的那種由學(xué)生按照教師的示范亦肯亦趨的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。為此，我們將學(xué)生分成若干實驗小組，將實驗項目“承包”給各實驗小組進行預(yù)做、講解。在教師的指導(dǎo)下，由各實驗小組需要認真做好預(yù)習(xí)乃至相關(guān)文獻的查詢，并完成實驗預(yù)做任務(wù)。然后由預(yù)做小組的同學(xué)將自己對實驗的理解以及心得體會向其他同學(xué)講解，教師最后進行講評和補充。在講解現(xiàn)場，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間、師生之間可以互問互答，互相探討。對其中尚無法取得共識的問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過接下來的實驗操作來進行探究。
這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生獨立完成實驗的能力，同時也使教師能更近距離、更專注地了解學(xué)生在實驗中面臨和發(fā)現(xiàn)的問題。在這種教學(xué)方式中，往往會閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花：比如有學(xué)生在講解索氏抽提器的虹吸原理時，就設(shè)計了一個謎語試猜的環(huán)節(jié)。即以虹吸過程的演示為謎面，打一成語謎底。這樣學(xué)生的興趣得到了極大調(diào)動，注意力十分集中。
當(dāng)“滿招損，謙受益”的謎底揭曉后，許多學(xué)生都表示對這堂課印象很深。還如在環(huán)己烯的制備中，有學(xué)生在查閱資料的過程中就發(fā)現(xiàn)在環(huán)己烯與環(huán)己醇是否形成共沸物的問題上有兩種不同的意見，較多的文獻上都認為環(huán)己烯與環(huán)己醇能形成共沸物[2—4]，而在周科衍編的實驗指導(dǎo)書上則認為這是錯誤的[5]。這次討論最終導(dǎo)致了“環(huán)己烯與環(huán)己醇共沸問題的實驗與模擬研究”這個探究性實驗項目的產(chǎn)生。隨著師生在教學(xué)雙邊活動中的易位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被全面地調(diào)動起來了。而且，這種教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都有扮演“小教師”角色的機會，對學(xué)生的邏輯思維、語言表達以及臨場應(yīng)變能力的提高都很有幫助。
探索層次的教學(xué)方式實踐在探索層次，采取了由學(xué)生“自主探索，教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實驗技能的切實掌握，不僅需要對單項技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，更重要的是需要對多種實驗方法做到融會貫通。這就需要調(diào)動學(xué)生的參與實驗的積極性、主動性和自覺性，讓學(xué)生盡早參與課題研究是達到這一目標(biāo)的捷徑。事實上，許多高水平大學(xué)的學(xué)生大多都在大學(xué)三年級甚至二年級就開始進入課題組、項目組接受探究性實驗的訓(xùn)練。不庸諱言，科研是許多獨立學(xué)院的短板，學(xué)生受到的科研訓(xùn)練相對較少。針對這個問題，我們采取了以下的一些措施來彌補自身的短板：一是引導(dǎo)教師吸收部分學(xué)生參與到科研項目中去接受訓(xùn)練，同時鼓勵教師將科研項目改造成綜合設(shè)計性實驗項目，使之成為開放實驗，讓學(xué)生選修；二是與企業(yè)合作成立了應(yīng)用化學(xué)研究所，引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)的科研項目；三是充分挖掘畢業(yè)論文這個平臺的作用，將畢業(yè)論文選題從第8學(xué)期提前到第5學(xué)期，以使學(xué)生有充分的時間來完成畢業(yè)論文。實驗成績評價方法的確定將實驗成績劃分為態(tài)度分、技能分、報告分、創(chuàng)新分四部分，根據(jù)各層次實驗要求的不同，對評分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式實現(xiàn)了差異化管理。
各部分比例的確定是基于以下幾個考慮：
（1）大學(xué)一年級和二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般較好，而到高年級，往往有放松的跡象。因此有必要加大態(tài)度分的比例，同時也有利于讓學(xué)生明白實驗態(tài)度乃至今后工作態(tài)度的重要性。
（2）實驗技能的訓(xùn)練應(yīng)是化學(xué)實驗課訓(xùn)練的核心內(nèi)容，因此在3個層次的評分中，技能分所占比例均是最高的。
�。�3）對基礎(chǔ)層次的創(chuàng)新分不作要求，而是將其體現(xiàn)在提高層次和探索層次上的考核上，這樣的安排體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律。
對于考核方式上同樣實行了差異化管理：基礎(chǔ)層次實驗的考核分成兩部分，即最終成績=平時成績+期末成績，而期末成績=考試成績+操作成績；提高層次的實驗成績=預(yù)選實驗成績+必做實驗成績；探索層次的考核=實驗成績+答辨成績。
通過重新設(shè)計提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的路徑及將其付諸實踐，現(xiàn)已基本達到設(shè)計初衷：一是較為順利地實現(xiàn)了實驗課程從附屬課程到獨立課程的轉(zhuǎn)變，教師對實驗教學(xué)的重視程度越來越高，出現(xiàn)了一大批化學(xué)實驗教學(xué)方面的教研、教改成果及立項項目；二是學(xué)生的實踐操作能力得到了較大的提升，在近年的湖北省化學(xué)實驗技能競賽中，我校學(xué)生的成績屢攀新高，在連續(xù)三屆的賽事中共獲得一等獎2項、二等獎2項、三等獎5項的好成績；三是實驗教學(xué)秩序得到了進一步規(guī)范，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ牡玫搅溯^為全面的提高。
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