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不期而遇的精彩談化學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)生成論文
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學(xué)目標，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設(shè)置幾個問題，每個問題需要幾個學(xué)生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了、“參與”了，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、教師的教學(xué)思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問時，則刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？
教學(xué)片段：教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)帶火星木條檢驗，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。
教師啟發(fā)提問：“酚酞試液為何變紅呢？”
學(xué)生回答：“有氫氧化鈉生成�！�
“對�！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑。但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對此不解“變紅的溶液為什么又會褪色呢？”面對這異�，F(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故�！钡藭r有些同學(xué)卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成了NaOH，怎么可能還存在過氧化鈉固體呢？”學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與精心的提問一下子全泡湯了。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預(yù)設(shè)講解還是加以探究解釋呢？實施過程如下：
1．根據(jù)實驗異常確定研究課題。
教師隨機變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。
2．提出猜想和假設(shè)。
通過分組討論，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實驗異�，F(xiàn)象，提出如下猜想：
猜想1：有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。
猜想3：產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。
猜想4：Na2O2與水反應(yīng)過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
3．設(shè)計實驗方案。
教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組的合作交流，由學(xué)生根據(jù)自己的合理猜想，提出如何設(shè)計方案，驗證假設(shè)。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。
方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。
方案3：用冷卻后的溶液作實驗。
方案4：向過氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。
方案5：……
教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡約性、安全性等方面加以評價，最終敲定實驗方案。
4．課后師生共同進行研究性實驗加以驗證，得出結(jié)論。
5．反思和評價。
通過上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問題→作出猜想、設(shè)計方案→實驗驗證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應(yīng)異�，F(xiàn)象的解釋，對課本知識提出異議并進行了知識的升華和延伸。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！毙抡n程中，要求教師備彈性化教案，重在設(shè)計教學(xué)過程由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動和學(xué)生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教師要用敏銳的眼光，果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，冷靜對待，巧抓生成契機，給予學(xué)生更多的空間，留住不期而遇的精彩。
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