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高中化學(xué)課程不同模塊教學(xué)探究度的把握論文
摘要：以碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)為例，研究分析高中化學(xué)不同模塊，探究教學(xué)活動。由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究度；模塊；興趣
在義務(wù)教育化學(xué)新課程對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中化學(xué)新課程進(jìn)一步將“科學(xué)探究”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生構(gòu)建以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動中理解化學(xué)知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容設(shè)計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對內(nèi)容的深廣度要求，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平，有計劃、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究活動的設(shè)計上，要注意適應(yīng)高中生不同年級的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特點，整體考慮探究度的把握，安排設(shè)計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)在蘇教版教材不同模塊中的活動設(shè)計為例加以闡述。
一、化學(xué)必修模塊的探究
高中化學(xué)新課程的必修模塊具有全面性和基礎(chǔ)性的特點。就模塊1而言，其在課程內(nèi)容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內(nèi)容與義務(wù)教育課程內(nèi)容是繼承發(fā)展的關(guān)系。對于高中化學(xué)課程中的元素化合物知識的學(xué)習(xí)同義務(wù)教育新課程一樣，依然強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
所謂“啟后”，是指必修化學(xué)模塊要為選修模塊打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面有所準(zhǔn)備。但是，這種打基礎(chǔ)并不意味著選修模塊內(nèi)容的所有基礎(chǔ)都由必修模塊承擔(dān)，有的基礎(chǔ)性內(nèi)容可以在選修模塊進(jìn)一步提升，這是由必修模塊的教學(xué)時間決定的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學(xué)策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時候，不要像以前那樣過多地關(guān)注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是安排在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)之前，是離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的鋪墊知識，所以在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應(yīng)、碳酸氫鈉與堿的反應(yīng)。教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀；教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上。
對于必修化學(xué)1、2模塊，應(yīng)以指導(dǎo)性的實驗探究為主。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測與假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會自己思考并與同學(xué)、老師思維交流碰撞，感受到探究學(xué)習(xí)帶來的快樂，并且能夠形成化學(xué)學(xué)科的思想。相對原來的化學(xué)知識體系的掌握，教師要注意把握教學(xué)的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。
因此，關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學(xué)中應(yīng)該從以下四方面入手：
1根據(jù)碳酸鈉所屬物質(zhì)類別探究它能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？（建立分類觀，學(xué)會合理假設(shè)）
在元素化合物知識的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序（觀察物質(zhì)的外觀了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)→根據(jù)物質(zhì)的類別預(yù)測物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)→設(shè)計并實施實驗驗證預(yù)測→分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論）和方法。
初中學(xué)習(xí)碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)從物質(zhì)的類別及通性的角度來學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學(xué)性質(zhì)。組織學(xué)生討論：與碳酸鈉溶液反應(yīng)的酸堿鹽試劑的選擇（簡單實驗設(shè)計），實驗后匯報實驗現(xiàn)象與結(jié)論，歸納總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)。
2根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。（聯(lián)系生活生產(chǎn)實際引導(dǎo)學(xué)生提出問題：碳酸鈉為什么稱為純堿？它的水溶液為什么可以作洗滌劑？）
學(xué)生會進(jìn)一步提出問題：碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么？
教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)堿的概念，引導(dǎo)學(xué)生從問題的矛盾性得到解決問題的思路：碳酸鈉可能是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)。接著介紹在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊會深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的興趣。
3根據(jù)教材提供的信息：碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。（學(xué)會查閱資料提取相關(guān)信息，交流與討論，初步學(xué)習(xí)簡單的實驗方案設(shè)計）
4探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉(zhuǎn)化及其在除雜中的實際應(yīng)用。（以課本上習(xí)題學(xué)以致用，討論交流解決實際問題檢驗學(xué)習(xí)成果）
二、選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的探究
《化學(xué)反應(yīng)原理》揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，是基礎(chǔ)理論模塊之一。由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎(chǔ)理論在中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在本模塊應(yīng)積極開展探究活動和專題研究等豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過科學(xué)探究獲得對化學(xué)反應(yīng)所遵循的一般原理即化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，進(jìn)一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中應(yīng)重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動的設(shè)計上，適當(dāng)增加過程比較完整的、綜合性較強(qiáng)、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學(xué)反應(yīng)》模塊中只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內(nèi)容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應(yīng)實質(zhì)，不僅有助于對它們性質(zhì)的掌握，而且對離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進(jìn)一步鞏固，更重要的是使學(xué)生的問題分析的思維能力得到培養(yǎng)。
總之，科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實施。
參考文獻(xiàn)：
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