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  • 淺談高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)論文

    時(shí)間:2024-08-20 13:42:29 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)論文

      根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。即改變以往課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。也就是說(shuō),改變以往課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。那么,如何培養(yǎng)與發(fā)展這些能力呢?

    淺談高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)論文

      要改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論,輕過(guò)程”的做法。從教學(xué)角度講,“重結(jié)論,輕過(guò)程”的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué),把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系!爸亟Y(jié)論,輕過(guò)程”的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)須智慧努力,只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度,于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。

      這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的壓抑和個(gè)性的束縛;瘜W(xué)教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)探索和好材料,如紅磷潮解是物理變化嗎?蔗糖與濃硫酸作用僅是脫水嗎?稀硝酸與過(guò)量鋅粉反應(yīng)產(chǎn)物有哪些?汽車尾氣有哪些成分?有些課題雖然學(xué)生目前無(wú)法解決,但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,也可以通過(guò)討論、查資料等進(jìn)行解決。所以,作為教師應(yīng)該盡可能地充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),以強(qiáng)化學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程意味著學(xué)生要面臨著問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力,結(jié)果卻一無(wú)所獲,甚至得到的是錯(cuò)誤結(jié)論。但是,這卻是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化、難以言論的豐厚回報(bào),而眼前耗費(fèi)的時(shí)間與精力可以說(shuō)是值得的。

      新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的發(fā)揮。例如,教學(xué)軟件資源是一種媒介,教師通過(guò)充分利用軟件資源的強(qiáng)大支持,可以成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,教師只是指導(dǎo),或傾聽(tīng),取而代之的是多媒體軟件資源設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法,就是它們抓住了學(xué)生的興趣,一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究,這也是軟件資源不可替代的具體表現(xiàn)。

      另外,新課程下提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生自己到圖書館查閱資料,到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),進(jìn)行分工合作、自我展示和評(píng)價(jià)等,這些過(guò)程,可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

      對(duì)化學(xué)課程而言,概念原理和知識(shí)體系的獲得依賴于特定的探究過(guò)程與方法。如氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究等雖然暫時(shí)看起來(lái)很完備,但它總是一種過(guò)程性、生成性、開(kāi)放性的存在,總是需要進(jìn)一步發(fā)展為更完善的概念框架。只有當(dāng)學(xué)科的概念原理體系和相應(yīng)的探究過(guò)程與方法結(jié)合起來(lái)時(shí),才能使學(xué)生的心智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展與提升。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似不存在任何對(duì)立與沖突的“客觀真理”,那么,學(xué)生在經(jīng)歷了教育過(guò)程后,只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心向,那么這種教育的功能就不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放,而是對(duì)個(gè)性的控制與壓抑。只有使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程,才能進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力。

      綜上所述,在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重過(guò)程與方法,以使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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