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情景教學法在外科護理學中的應用論文
【摘要】現(xiàn)如今，在進行外科護理實訓教學的階段，情境教學方式不僅僅在趣味性與實用性之下優(yōu)勢十分顯著，還可以逐步的提升學生提升學習興趣、獨立分析并解決問題并獲取到新知識的能力。情境教學方式的運用，很好的改善了先前較為傳統(tǒng)的教學方式，并為后期外科護理實訓課教學之中奠定了堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要分析情景教學法在外科護理學實踐教學中的應用觀察。
【關(guān)鍵詞】情景教學法；外科護理學；應用
1、概述
外科護理學，實質(zhì)上就是一門主要以外科疾病為護理對象的，其主要研究的是整體護理的應用性，同時也是現(xiàn)代護理學的關(guān)鍵部分，其中的內(nèi)容諸多，對于和理論與實踐性方面的要求都較高，先前較為傳統(tǒng)化的教育教授方式相對單一化、課堂之上較為枯燥，另外，醫(yī)學方面的知識較難理解與記憶，學生學習起來相對困難，欠缺獨立思考與解決問題的能力，對于之后的發(fā)展十分的不利。如今，高職護理教育主要就是建立在培養(yǎng)護理實用性人才的護理教育，展現(xiàn)教育理念就是課堂之上的教育方式有效，并達到相應的教學目標。相應的就得要求護理教育工作人員要逐步的創(chuàng)新并積極的運用各類教學方式，來逐步的強化師生之間的互動，在教學活動之中將學生的主體位置凸顯出來，積極的培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)的護理人才。
2、教學方法現(xiàn)存問題
2.1 教學方法的運用缺乏整體優(yōu)化
目前，傳統(tǒng)化的教學模式相對單一，會導致學生產(chǎn)生枯燥的心理。但是教學方式并未從學生認知、心理以及能力之上來進行考究，使得無法達到最終的教學目的。在這種情況之下，教師要統(tǒng)籌兼顧，運用局部優(yōu)化的教學方式，像是運用PBL教學方式，來打破傳統(tǒng)化的教學理念，將學生的主體性意識發(fā)揮出來，或者是在具體的課堂教學之中積極的融入情境教學，該種教學方式可以有效的將學生的學習積極性與興趣調(diào)動起來，使得學生可以更好的投入到課堂之上。在現(xiàn)代化的課堂教學階段，依舊有部分老師并未將教學方式的重要性凸顯出來，依然運用的是先前傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，沒有將其和學生之間的交流重視起來。例如：外科護理學是一門注重操作性的課程，其需要學生逐步的進行探索與研究，假使老師沒有進行正確的引導，會使得學生的思維受阻，因此，教師要將諸多教學方式的優(yōu)點結(jié)合起來，要從根本之上來將優(yōu)化教學模式，促使學生在課堂之中學到更多有用的知識。
2.2 不重視學生知識體系的建構(gòu)
在針對外科護理進行教學的階段，就會發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容與進度之間的聯(lián)系十分的緊密，整個過程環(huán)環(huán)相扣，這也就直接性的說明了學生在在不斷積累知識的同時，還得要積極的構(gòu)建屬于自己的知識庫，但是在具體教學的階段，經(jīng)常性的會發(fā)生所布置的教學任務無法充分的將學生的發(fā)散性思維與主觀能動性激發(fā)出來，學生所掌握的知識僅僅借助的機械式記憶的方式，使得最終的教學效果不盡如人意。但是在具體教學過程之中運用PBL教學，就可以很好的將學生的學習積極性與興趣調(diào)動起來，從而獲取到難以想象的成效。
3、情景教學法在外科護理學實踐教學中的應用觀察
在其中每一堂上課之前，要合理的依據(jù)本章節(jié)的具體情況來相應的設置請將案例，并提出問題，學生就可以帶著問題來進行課堂的學習之中。情景的內(nèi)容通常涵蓋病人的基本信息、身體情況、已經(jīng)做出的臨床輔助檢查結(jié)果或者是臨床醫(yī)生的診斷情況。另外的問題主要涵蓋對于病人的診斷、出現(xiàn)的護理問題、要進行哪些方面的檢查以及針對病患需要運用何種護理措施來予以處理等等。情景的來源主要可以從以下的幾點來進行分析：
�。�1）在正式上課之前，可以從網(wǎng)上來搜集一些較為典型化的案例；
�。�2）教師依據(jù)課堂的特征來進行案例的編寫，并確保所編寫出來的案例具備一定的可操作性與實用性；
�。�3）從臨床之上來找尋真實病人的案例。針對課堂之上所學習到的較為獨特的疾病或者是臨床之上較為常見的疾病來進行情景的創(chuàng)設實施分析與討論。
具體流程為：
�。�1）8~10個學生組成一個學習小組，在具體相互協(xié)作的階段，要注重培養(yǎng)團隊合作能力與獨立解決問題的能力。
（2）在教師的引導之下，可以將學生分為不同的學習小組，各個學習小組要分開進行交流討論，從而就可以將學生之間的合作能力、分析并解決問題的能力、提高學生思考能力以及正確指導學生學習興趣，另外還可以加大學生獲取學習知識的能力，比如像是里網(wǎng)絡搜集與整理和學習相應信息的能力，從而獲取到更多的知識，進一步的擴大學生的視野。
（3）利用對于疾病細節(jié)的了解，進行疾病分析，之后逐一分解任務，使得其中的每一個學生均可以親自實踐，充分的理論知識與實踐相互融合在一起，在實踐的過程之中逐步的加深記憶，并熟練掌握相應的知識，形成一定的操作技能，將較為抽象的理論進一步的加深記憶，并做到“溫故而知新”。
�。�4）該方式主要是從學生自身的學習興趣與生活實際情況來進行出發(fā)，對于情境設計的難度主要參照的是學生所掌握的理論知識程度，和學生自身所掌握的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能水平基本保持一致，充分的將因材施教、分層教學的理念展現(xiàn)出來，并讓其中表現(xiàn)優(yōu)異的學生接受挑戰(zhàn)，中等學生不斷的突破自己，讓稍微靠后的學生可以掌握到更多的只知識。
（5）在具體教學的階段，為了培養(yǎng)學生公正、客觀的來評價自己與他人的品質(zhì)，老師可以實施學習小組自評、互評，最終教師可以給予中肯的評價。并愿意在下一次學習的過程中積極改進，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣�？傊�，目前，在高職高專護理類專業(yè)教育之中，外科護理學尤為關(guān)鍵，其對于臨床之上的操作性相對較強，其主要就是來研究解釋對于外科病人怎么實施有效的護理類的學科，情景教學方式在任課教師具體教學階段，要有針對性的創(chuàng)設或者是運用部分案例，來針對的模式一個以形象為主題，且?guī)в邢鄳母星樯实膱鼍�，并將學生可以進一步的加深印象，最終將學生的學習積極性激發(fā)出來，由此可見，本文的研究也就顯得十分的有意義。
參考文獻
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