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淺談信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
2000年10月25日召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”明確提出將《信息技術(shù)課程》列為我國中小學(xué)的必修課,以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標和任務(wù)。如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),我認為應(yīng)從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始,信息技術(shù)課程有它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我總結(jié)出以下幾條方法和途徑:
一、 學(xué)習(xí)用計算機:掌握正確的操作方法,學(xué)會怎樣規(guī)范地使用計算機
信息技術(shù)課不同于其它課程,它有一個固定的使用工具——計算機,如何正確的操作計算機就成了我們信息技術(shù)課中必須掌握的知識。這又包括兩個方面:一方面是如何避免損壞計算機:根據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗,了解到這一部分成為學(xué)生最容易忽略的問題,其實學(xué)生并不是不知道如何正確地操作計算機,只是因為他們想多操作一會兒計算機或其它一些原因讓他們偶一為之,而且他們認為偶一為之并不會帶來不良的后果。為了養(yǎng)成好的操作習(xí)慣,我主要通過三個方面來訓(xùn)練學(xué)生:首先盡可能地用事實說話。能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)的就讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。如拿著鼠標連線擺動鼠標造成的損壞。拿一個壞鼠標,把它的外殼取下,把鼠標連線與線板的焊接接點的接觸面焊得較小,然后拿著連線擺動鼠標,讓學(xué)生看到焊點斷開,用事實說明該如何愛護鼠標。不能直接看到的,也用類比的方法進行討論。例如為了說明為什么要按正確的程序關(guān)機。我首先介紹一下硬盤的工作原理,然后把硬盤工作比喻成汽車在高速公路上行駛,地面就像硬盤中讀寫數(shù)據(jù)的表面,而非法關(guān)機就是急剎車,再播放汽車急剎車的錄相帶,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)急剎車對汽車和地面造成什么影響,通過討論讓學(xué)生深刻體會到非法關(guān)機對計算機造成的損壞。其次使用一種好的評價機制來激發(fā)學(xué)生愛護計算機。我通常是采用評比的方式,每學(xué)期評比“計算機小衛(wèi)士組”。每節(jié)課由學(xué)生互評,同桌的學(xué)生互相打分,并說明扣分的理由,老師總結(jié)。期未由老師統(tǒng)分評比。因為一個學(xué)生的評分,影響了一個組的總分,所以如果有不當操作,這一組的學(xué)生都會給他教育,久而久之,學(xué)生自然養(yǎng)成了正確操作計算機的習(xí)慣。另一方面是如何操作計算機:像每個學(xué)生都必須建自己的文件夾,自己的文件都保存到專用的文件夾中,以便于自己查找文件,老師也便于管理。還有學(xué)生操作三步法等。對于這些習(xí)慣的養(yǎng)成,我一般采用重復(fù)提問,重復(fù)記憶的方法,讓學(xué)生先養(yǎng)成習(xí)慣再講道理。因為學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解不是能很快地掌握,如果一開始就講結(jié)構(gòu)學(xué)生很難接受,只有在學(xué)生使用了一段時間的計算機后,才能慢慢地體會。如我的“三步法”教學(xué),第一課時我提出,今天我們學(xué)習(xí)操作步驟,請你總結(jié)一下我這幾次操作步驟的規(guī)律。我故意讓我的每個操作都是遵照這三步完成:打開我的電腦,打開C盤,在C盤中新建文件夾,修改文件夾的名稱,打開文件夾, 演示的同時講解自己怎么操縱鼠標。學(xué)生首先就對我打開電腦等操作覺得新鮮,不是雙擊而是按右鍵,然后不同的同學(xué)能分別重述我的每一個操作的步驟,最后有部分同學(xué)在老師的引導(dǎo)下能總結(jié)出三步:第一選定(可選定對象,也可選定地方);第二按右鍵打開菜單;第三具體操作。老師總結(jié),幾乎90%以上的操作都可以這樣完成。以后緊接著大約十周的時間都在讓同學(xué)自己探索之前提示:第一步是選定,第二步是按右鍵,第三步操作。開始可能都需要我說,后來,我只要說第一步是……,學(xué)生就都心領(lǐng)神會,由此養(yǎng)成了“三步法”操作的習(xí)慣。
二、 用計算機學(xué)習(xí)——了解計算機的多項功能,養(yǎng)成在學(xué)習(xí)生活中廣泛運用計算機的習(xí)慣
現(xiàn)在的信息技術(shù)教材多以介紹各軟件的使用為主,這樣學(xué)生對計算機的功能了解得不夠透徹。如學(xué)習(xí)WORD或WPS他們知道是文字處理系統(tǒng)軟件,但因為學(xué)生用計算機做文字處理的工作不多,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高,學(xué)后也容易遺忘。隨著綜合國力的發(fā)展和人們對高科技的向往,計算機已走進了千家萬戶,作為一個實用性非常強的工具,計算機本應(yīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中的助手,其實不然,從我的個人調(diào)查發(fā)現(xiàn),走入家庭的計算機80%以上都只成為了一種娛樂工具,玩游戲和上網(wǎng)聊天。如何讓計算機發(fā)揮它應(yīng)有的效益,這也是信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)的一個重點。我一般從三個方面去做:第一把握課堂,培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。因為我們學(xué)校是每周兩節(jié)計算機連堂課,這就讓我有時間在學(xué)習(xí)軟件之余,讓學(xué)生多了解計算機的功能。每堂課我都準備了25分鐘時間讓學(xué)生利用計算機自主學(xué)習(xí),我在計算機中裝了一系列的CAI軟件,讓學(xué)生通過一個軟件學(xué)會一些知識,同時也可以上網(wǎng)進行學(xué)習(xí),如建議學(xué)生到“洪恩在線”學(xué)習(xí)它的“每日充電”中的每日一詞、每日一句、每日聽力等,還可以有針對性地查找一些資料,如有沒有外星人等一些與其它學(xué)科知識相連接的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生從計算機課中就了解到計算機可以幫助我們學(xué)習(xí)或獲取信息。第二和其它各科老師緊密聯(lián)系,讓學(xué)生把計算機做為工具使用到各學(xué)科中,培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。我充分抓住每一個使用電腦的機會,例如學(xué)完了文本處理后,語文老師每次布置的家庭作業(yè)中的作文和日記就要求只要有計算機的家庭,必須交磁盤或打印的文稿。再如美術(shù)課“光與影”,讓美術(shù)老師在機房再上一次,或我們就他這堂課學(xué)一學(xué)電腦的處理方式,讓學(xué)生體會到利用一些軟件輕而易舉地就能達到光與影的效果。還有數(shù)學(xué)課的“統(tǒng)計”等,有些軟件盡管學(xué)生沒有學(xué)過,但演示給學(xué)生看就是一種信息的傳播。也為以后學(xué)習(xí)這種軟件奠定了基礎(chǔ)。第三使用評價機制來培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。如用文本處理軟件做的作文,我評出最美觀的作業(yè),在電腦課上進行展示給一些作文并不是很出色但排版美觀的同學(xué)一種新型的肯定;不定期地舉辦CAI軟件知識搶答賽;讓學(xué)生做專題講座、寫專題論文等,激發(fā)學(xué)生使用計算機學(xué)習(xí)的熱情。
三、 活學(xué)活用:不管是用計算機學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí)用計算機,學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我們處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代,這也就意味著信息技術(shù)的高淘汰性,如果我們簡單地傳授某個軟件的操作,勢必會造成所學(xué)非所用的狀態(tài)。其實計算機操作非常簡單,可以簡單歸納成三步:第一選定操作對象;第二查找菜單命令;第三執(zhí)行操作命令。因此,我們的計算機的學(xué)習(xí)就有了很強的特殊性,與其手把手教學(xué)生如何使用哪個命令,不如多讓學(xué)生了解哪些軟件可以做到什么效果,然后讓學(xué)生親自動手使用計算機,師生間相互討論遇到的問題,從而解決問題。我所采用的方法通常是做一個大的案例,其中包括許多的操作,在學(xué)習(xí)一個軟件之初,先演示案例,然后仔細分析所能達到的效果,討論所要使用的軟件,然后分成許多小的方面讓學(xué)生去逐步探索。有些簡單的操作不用教就會,如文本處理中修飾字體、字號等,在操作過程中學(xué)生培養(yǎng)了自由探究的習(xí)慣,有些操作提醒一下也就會了,如電子幻燈片中的組合、超級鏈接等。這樣學(xué)習(xí)一方面可以節(jié)約時間讓學(xué)生根據(jù)自己的水平多操作計算機,也可以把把老師解放出來進行個別輔導(dǎo);另一方面可以讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的過程中增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種探究性,在課堂中,我一般不介紹具體操作步驟,只是重點強調(diào)操作時必須選好你命令去做事的 “人”,右鍵中有這個“人”會做的事的命令。而重點與學(xué)生討論類比,把操作與實際進行類比,與以前所做過的操作進行類比,讓學(xué)生自己通過類比達到探究式學(xué)習(xí)的目的。如當學(xué)生學(xué)會WORD后,我講POWERPOINT的第一節(jié)課,就是介紹POWERPOINT與WORD是同一公司出廠的OFFICE系列軟件中一個,然后要學(xué)生在POWERPOINT中做一文稿,并修飾好,學(xué)生沒有提出任何問題,就能自己發(fā)現(xiàn)如何打開POWERPOINT,如何插入文本、對文字進行修飾,如何插入圖片,一氣呵成,然后,我積極鼓勵學(xué)生,夸他們個個是小比爾蓋羨,因為他們不用老師教就能使用一個軟件了。這樣學(xué)生興趣來了,探究的學(xué)習(xí)氛圍就更濃了。多進行橫向比較。比如說在畫筆學(xué)復(fù)制、粘貼時,我讓學(xué)生試著把文件從一個文件夾中放到另一個文件夾中;把一幅圖中的一只鳥放到另一個文本中等,讓學(xué)生了解學(xué)會一個軟件中的命令同時就意味著學(xué)會了多個軟件中的命令,解除他們對沒用過的軟件的畏懼感,建立自信。一方面鼓勵學(xué)生多嘗試,打破學(xué)生長期養(yǎng)成的“不準亂動”的習(xí)慣,讓他們在計算機里“亂動,以達到發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的目的。每次上課學(xué)生都有大量的時間進行自主的探索,一方面為他們學(xué)會操作奠定了基礎(chǔ),另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,還可以解決因材施教的問題,優(yōu)生可以提前探索大任務(wù)中的其它部分,也可以進行其它效果的探究, 讓他們做得更優(yōu)。而這種學(xué)習(xí)方法中的讓學(xué)生自己總結(jié)即是對操作的一種梳理,又培養(yǎng)了學(xué)生及時進行歸納總結(jié)的良好習(xí)慣,還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表述能力。同時我們計算機老師要有意識地介紹一些處理各種事物的軟件,并演示一些效果給學(xué)生看,當學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)好了以后,你不難發(fā)現(xiàn),只要你提供了環(huán)境,學(xué)生能利用沒有學(xué)過的軟件做出他想做的成果來。因此,廣泛介紹各類型的軟件比介紹一個軟件的操作更重要。
良好的學(xué)習(xí)用計算機的習(xí)慣,用計算機學(xué)習(xí)的習(xí)慣,活學(xué)活用的習(xí)慣,培養(yǎng)好了這幾個習(xí)慣,孩子們才能把計算機真正倫為工具用起來,也許,不久的將來,我們也不需要計算機老師上計算機課,所有的人使用計算機已成為他們的習(xí)慣,他們的需要。
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