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基于過(guò)程教學(xué)觀的高職英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)與策略
摘要：根據(jù)目前高職英語(yǔ)寫作教與學(xué)存在的弊端，采取“過(guò)程觀”寫作教學(xué)策略(即基于過(guò)程的英語(yǔ)寫作教學(xué))，陳述“過(guò)程觀”寫作教學(xué)的核心內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)和主要教學(xué)流程以及在“基于過(guò)程的高職英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)策略”指導(dǎo)下所進(jìn)行的高職英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的具體實(shí)踐以及在寫作教學(xué)方面業(yè)已取得的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：基于過(guò)程;基礎(chǔ)寫作;教學(xué)策略;高職英語(yǔ)
一、問(wèn)題的提出
1、在高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作技能占有特殊地位，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，無(wú)論是用傳統(tǒng)的紙筆還是用最先進(jìn)的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。因此，近年來(lái)，寫作的重要性在高職英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試中越來(lái)越明顯。
2、語(yǔ)言心理學(xué)的研究表明，寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的認(rèn)知技能，是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因?yàn)樗粌H考查學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且考查學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理以及對(duì)各種常見文本的把握程度。
3、但現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)做教學(xué)成績(jī)不盡人意。不少學(xué)生存在一下幾大障礙：思路狹窄、言之無(wú)物、詞匯匱乏、語(yǔ)法薄弱、中式思維、機(jī)械堆砌。而基礎(chǔ)寫作作為一種新的寫作題型，主要考查學(xué)生的信息處理和基本語(yǔ)言表達(dá)能力。而這兩項(xiàng)能力是英語(yǔ)寫作成功的基本保障。
二、傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的弊端與和“過(guò)程觀(process approach)”寫作法的優(yōu)勢(shì)
(一)通過(guò)分析“結(jié)果觀”寫作法教學(xué)流程圖，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在下列主要弊端
1、教師方面：目前大部分教師采用的是基于行為注意心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的“成果觀(product approach)”的寫作教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，即教師給出作文題目(刺激)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目寫出作文(反應(yīng))。在此過(guò)程中，教師尤其重視詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。教師對(duì)寫作“成品”過(guò)于重視，對(duì)寫作“過(guò)程”指導(dǎo)不足，把注意力集中于寫作的“一次性成品”上，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程介入不深或者根本沒(méi)有介入，忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。作文的評(píng)改結(jié)果成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平的唯一依據(jù)。教師在評(píng)改時(shí)常把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯和單詞拼寫等錯(cuò)誤上，一字一句的改，所以評(píng)改作文成為老師最痛苦的事情，特別是面對(duì)一些錯(cuò)誤較多的作文，就不知如何評(píng)改。
2、學(xué)生方面：學(xué)生方面：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作比較難，面對(duì)題目，感到無(wú)從下手，不清楚要寫什么和怎么寫。在寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文。在測(cè)驗(yàn)時(shí)寫作時(shí)間往往較緊，思考不充分，看一下題目就動(dòng)筆;課后的寫作也是寫完就算了，自己不注意修改，測(cè)驗(yàn)卷發(fā)下去，看一下分?jǐn)?shù)就放一邊了，不能自覺按老師的評(píng)改意見修改，老師辛辛苦苦的評(píng)改得不到預(yù)期的效果。最令人擔(dān)憂的是，學(xué)生不但寫作能力沒(méi)有得到提高，反而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。所以，在“成果觀”的束縛下，英語(yǔ)寫作成為了“一次性”行為，學(xué)生草草寫，老師匆匆批，最多在課堂上稍加評(píng)議，就算完成了一次寫作，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高收效甚微。學(xué)生怕寫，老師怕改，英語(yǔ)寫作成為師生的負(fù)擔(dān)。從表面上看這種方法的特點(diǎn)是學(xué)生訓(xùn)練頻繁高，而且對(duì)于少部分基礎(chǔ)好、自覺性高、求知欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)確實(shí)有較好的促進(jìn)作用，但對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言收效甚微，因?yàn)樗麄兊母締?wèn)題――寫什么(內(nèi)容)和怎么寫(包括語(yǔ)言表達(dá)和行文邏輯)沒(méi)有得到解決。因此，高頻率的訓(xùn)練非但不能幫助他們提高寫作能力，反而會(huì)打擊他們的寫作積極性，使他們產(chǎn)生一種“作文恐懼癥”，因此，要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)幾乎是不太可能的。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生需要一種能夠給他們提供具體指導(dǎo)意見、能夠過(guò)程與結(jié)果雙重享受，最重要是能夠保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性的寫作教學(xué)方法。而這一切只有“過(guò)程觀(process approach)”寫作法才能滿足。
(二)“過(guò)程觀(process approach)”寫作法的主要優(yōu)勢(shì)
1、在寫作的過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，在著力營(yíng)造一種輕松、自由、支持性的寫作分為的同時(shí)，教師通過(guò)多樣化的寫作活動(dòng)，如寫前準(zhǔn)備(包括構(gòu)思和列出寫作提綱)、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評(píng)改、最后定稿等。著眼的不是寫作的質(zhì)量，而是寫作的數(shù)量。
2、為了更加清楚地了解“成果觀”與“過(guò)程觀”兩種不同寫作教學(xué)法，如下：
(1)過(guò)程的著眼點(diǎn)和著重點(diǎn)不同：成果觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量;過(guò)程觀著意培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和習(xí)慣。
(2)師生的角色不同：成果觀把學(xué)生機(jī)械地定義為被動(dòng)接受者，而教師卻充當(dāng)了統(tǒng)治者和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者;過(guò)程觀則為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師實(shí)施了角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。
(3)情感的氛圍不同：在成果觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自始自終處于一個(gè)被動(dòng)的氛圍之中，缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和合作機(jī)會(huì);而過(guò)程觀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立較強(qiáng)的自信心，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，與他人分享成功和經(jīng)驗(yàn)。
(4)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程不同：受結(jié)果觀支配的教師教學(xué)過(guò)程相對(duì)粗糙，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)作文題目，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行寫作;而過(guò)程觀則截然不同，他的特點(diǎn)很明顯：由于教學(xué)過(guò)程周詳、細(xì)膩，注重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、“過(guò)程觀(process approach)(即基于過(guò)程)”寫作法的必然趨勢(shì)與理論依據(jù)
1、《高職英語(yǔ)新課程》的“評(píng)價(jià)改革”部分也明確指出：“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移”。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。
2、結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系始終是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)重要關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論和結(jié)果。所以只有把相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的思維過(guò)程，從而最終提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。
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