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基于維度的圖形設計教學與運用
摘要：在圖形設計教學中，突破圖形設計的二維局限一直是個難點�；诰S度進行的圖形設計教學研究，可以讓學生學會從維度出發(fā)進行圖形設計，突破常規(guī)的二維圖形創(chuàng)造，超越二維意識，實現(xiàn)圖形設計的一維至四維的轉換。通過教學，對學生進行全方位、系統(tǒng)有效的實驗與研究，對提高圖形設計理論，總結圖形規(guī)律，開發(fā)視覺思維空間，探索設計學生維度訓練方法具有重要的意義。
關鍵詞：維度 教學研究 圖形設計
一、圖形設計的維度思考
圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺傳達規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號。設計一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計劃和設計中，對構成藝術作品的各種構成要素，在各部分之間或者部分與整體的結構關系上，組織成一個作品的創(chuàng)意過程。圖形設計(Graphic Design)即是有創(chuàng)造性意念的圖形設計，是在圖形設計的過程中，進行創(chuàng)造性的思維活動，設計可以廣泛應用于現(xiàn)代視覺傳達領域的圖形符號。如海報、廣告、電視、網頁、標志、書籍、包裝等。圖形設計的結果是產生二維形式的圖形，但是在圖形設計的過程中，圖形設計的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當前，社會不斷發(fā)展變化，新技術不斷涌現(xiàn)，設計教育需要在圖形設計教學中進一步強調維度的觀念，使學生在圖形設計中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達方式、呈現(xiàn)方法、開闊眼界創(chuàng)新設計。例如，荷蘭藝術家埃舍爾(圖1)對維度、空間的理解很獨特，運用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺語言中的新空間。
二、基于維度圖形設計教學研究的意義
基于維度進行圖形設計教學，國內外高校進行了卓有成效的研究與實踐�；趫D形設計教學現(xiàn)狀，國外高校的圖形設計教學具有先進性、系統(tǒng)性和針對性的特點，要求學生要了解對象的層面，從維度入手去認識與理解，通過不同維度的定位，有針對性地去進行設計，全面解決設計中的問題。學生則通過維度設計基礎訓練，在設計思維上創(chuàng)造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構成學》，對圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構成的純理性幾何形式的局限進行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來，導入空間與立體思維，提高學生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設計基礎》、《三維設計基礎》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進的維度設計基礎教學理念和模式，不斷創(chuàng)新設計基礎課程，在教學上取得了顯著的成果。
由此可見，在圖形設計教學中，基于維度進行設計和轉換訓練，能夠實現(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設計與表現(xiàn)形式。圖形設計課程是設計基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學生從維度方面去認識與理解設計，通過不同維度的定位和轉換，有針對性地去進行設計，全面解決設計中的問題。在縱向上，可以很好地解決設計基礎、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間相對獨立、缺少關聯(lián)的問題，通過維度遞增課程訓練，使課程、各專業(yè)之間的結合更加緊密，使教學更有針對性、實效性，能夠取得更好的教學效果。對提高圖形設計理論，總結圖形規(guī)律，擴展視覺思維空間，探索設計學生維度訓練方法具有較大的指導意義。
三、基于維度的圖形設計教學內容
1基于一維的圖形設計教學內容
(1)一維的概念
一維只有長度，是由點組成的線，沒有寬、高。在幾何學中，點的運動軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個維度，因此也稱為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據的空間。一維空間的表現(xiàn)在實際運用中會因與其他形式要素的不同組合，產生特定的審美意象。哲學觀點認為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時間的線性變化。在圖形設計中，人們對圖形有不同的認識，形成不同的思考點，把這些思考點作線性聯(lián)系，進行邏輯性的思考，可以形成時間上不斷遞進的對圖形的認識過程，可以看作是思考在時間上的線性變化。
(2)一維教學的課題設置
課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設計的認識
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生的初步圖形維度意識，培養(yǎng)學生分析圖形設計的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力;了解一維與圖形的關系，學習、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關系;初步涉及維度理論的學習，向大師學習，向生活學習，引發(fā)學生進行圖形維度設計的興趣。
教學要求：
要求學生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設計作品，這是認識圖形維度設計首先要學習的關鍵點。在教學中采取討論的形式，要求學生對“圖形”、“維度”的認識進行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過程。如圖2～4。
課題作業(yè)：
圖形的維度分類訓練
內容：按照不同維度對圖形分類，對“維度”進行初步的了解。
訓練目的：通過對不同維度的圖形進行分類，進行集體討論，學生個人用文字表述的方式，對圖形維度的認識進行分類，增強對圖形的維度屬性的理解，強化邏輯思考能力。如圖5。
一維的練習
內容：圖形的一維理解
訓練目的：通過對同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強對圖形的維度屬性的理解，增強邏輯思考能力。如圖6。
2基于二維的圖形設計教學內容
(1)二維的概念
二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個維度的限定空間被稱為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個占有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。
(2)二維教學的課題設置
課題二：二維觀察訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生的觀察力，尤其是從二維的角度進行觀察，提高學生對實物的整體形態(tài)特征的把握，強調觀看的方式和內容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過訓練，提高學生運用工具、材質進行圖形表現(xiàn)的能力，要求學生對肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進行練習，要求學生對審美能力進行練習。
教學要求：
要求學生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細致的觀察和分析方法，對簡單的物體作出準確的視覺表述。在對物的整體形態(tài)特征進行圖形表現(xiàn)時，要對最適合在二維中進行表現(xiàn)的特征進行深入研究。在實踐教學中，要求學生注意比較圖形內容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。
課題作業(yè)：
內容：視覺觀察練習
訓練目的：主要是對實物的認識，表現(xiàn)對象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。通過圖形來再現(xiàn)肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細所構成的關系進行把握。如圖7。
課題三：圖形表述
課題目的：
訓練學生圖形表述的能力，讓學生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實物體轉化為圖形。
教學要求：
在圖形設計的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設計手法、工具的應用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結合。在訓練中，要求學生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質將實物轉化為圖形，多手段地達到所需要的表現(xiàn)效果。同時，對實物的具體特征，能夠更進一步地進行表述。如圖8圖11。
課題作業(yè)：
內容：圖形表述練習、小圖放大練習、對比練習
訓練目的：訓練學生運用不同工具、手段進行圖形表述的能力。
課題四：二維創(chuàng)意
基本元素訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生進行圖形設計基本元素的練習，加強學生對基本元素深化的認識與感知。加強學生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質感肌理的研究。訓練學生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學要求：
要求學生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開發(fā)與組織。教師可以多進行思維引導，在實踐教學中，要求學生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨特、鮮明、審美性。要求學生根據點、線的不同形態(tài)特征進行聯(lián)想，結合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進行設計。
課題作業(yè)：
內容：點、線的形態(tài)和聯(lián)想練習
分別以10種不同形態(tài)的點、線為元素完成作業(yè)，結合生活，進行聯(lián)想。
訓練目的：了解點、線的形態(tài)，激發(fā)學生靈感，提高想象力，對物體進行連貫思維的能力。如圖12圖15。
2符號元素訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生進行幾何圖形符號的練習，加強學生對幾何圖形符號深化的認識與感知。加強學生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓練學生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學要求：
以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號為始形;通過加入最少的點、線等形態(tài)，使抽象的符號轉換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。
課題作業(yè)：
2-1符號的聯(lián)想
內容：對正方形、圓形、三角形進行形態(tài)聯(lián)想。
訓練目的：培養(yǎng)學生對幾何圖形符號的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。
2-2文字、概念元素訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生進行圖形設計基本元素的練習，加強學生對基本元素深化的認識與感知。加強學生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質感肌理的研究。訓練學生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學要求：
要求學生在概念表達時，廣泛地運用技巧和暗示在設計中，文字和概念可以作為圖形的主體而進行創(chuàng)意設計。深刻理解和追求概念表達的境界。
課題作業(yè)：
2-2-1數字、文字聯(lián)想
內容：找出一個數字或者文字展開聯(lián)想。
訓練目的：培養(yǎng)學生對數字、文字符號的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。
2-2-2概念聯(lián)想
內容：培養(yǎng)學生對概念的形態(tài)聯(lián)想能力。
訓練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復雜的現(xiàn)象簡單化，用簡單的語言表達最深刻的含義。通過概念訓練，尋找相關的對應關系，拓寬學生思路。如圖19。
3具象元素訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養(yǎng)學生進行圖形設計具象元素的練習，加強學生對具象元素深化的認識與感知。加強學生將具象元素轉化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。
教學要求：
要求學生結合現(xiàn)實世界中的具象元素(動物、植物、民間工藝品、名勝古跡等)，運用不同的手法、材料進行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓練中，要注意體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。
課題作業(yè)：
3-1水果的想象
內容：香蕉的想象。
訓練目的：訓練學生進行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。
3-2動物的想象
內容：狗的聯(lián)想圖形
訓練目的：從動物身上取得聯(lián)想。如圖21。
3-3人物的想象
內容：以一個公眾熟知的人物形象為原始形，展開想象。
訓練目的：訓練學生圖形想象的能力。選出政治人物、文學人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類人物中間中間任挑一個作為概念來源來完成作業(yè)。如圖22。
3-4創(chuàng)意明信片
內容：以具有中國傳統(tǒng)文化特色的實物為源形設計創(chuàng)意明信片
訓練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學生用一個自己認為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進行視覺化創(chuàng)意表述。引導學生學會尋找創(chuàng)意切入點，從形態(tài)、從文化、從藝術、從習俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。
四、基于三維的圖形設計教學內容
1 三維的概念
三維是立體的，三維空間簡單說就是具有前后左右和上下的空間，三維有長度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設計過程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設計的三維空間是豐富設計結構，增強設計活力，擴大畫面容量的一種手段。
2 三維教學的課程設置
課題五：圖形的三維想象
課題目的：
本課題的教學目的是使學生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉換。
教學要求：
盡管圖形本身是一個“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過二維手段。但是，作為思維來講，不應該只是二維的，而應該向多維發(fā)展。二維的圖形設計容易使學生的思維局限于二維平面中，這對于圖形設計、應用是不利的，在圖形設計教學中需要通過圖形的三維想象訓練，開發(fā)學生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。
課題作業(yè)：
椅子的三維想象
內容：椅子等物體的三維想象
訓練目的：訓練學生對三維空間、立體的理解，開發(fā)學生的三維想象能力。教學中，應注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點的把握。學生可以自己選擇感興趣的物體為載體進行三維想象。如圖24圖25。
課題六：平面――立體――平面的轉換練習
課題目的：
本課題的教學目的是使學生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應用于二維范疇。
教學要求：
學生在學習的過程中，要通過多樣造型的手段，采用不同的材質和工具來進行半立體、立體造型。同時借助復印機、掃描儀、數碼相機、電腦等現(xiàn)代化工具，對所作的半立體、立體化造型進行圖形化處理，使其轉換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。
課題作業(yè)：
1 平面到立體造型
內容：學生自行選擇材料，對所選的實物進行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。
訓練目的：使學生掌握不同材質、不同手段的造型方式，使學生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。
2立體造型回到平面
內容：以再造的人物、物品、商品為主角，設計故事情節(jié)、角色、場景，塑造立體畫面講述故事，對再造的立體畫面進行平面化圖形處理。
訓練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復印機、掃描儀、數碼相機、電腦等的幫助，將立體造型轉換為“平面”的圖形。如圖29圖30。
課題七：立體圖形訓練
課題目的：
本課題的目的是向學生提供三維圖形的設計訓練，以現(xiàn)實生活中的物品為載體，進行圖形的三維設計，在訓練中，從不同的角度提高學生三維圖形設計的能力，培養(yǎng)學生圖形三維設計的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)意，設計圖形在空間中的應用。
教學要求：
要求學生打破二維的圖形定型，在訓練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結合應用，體驗從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質上的應用、圖形與形態(tài)有機結合的效果。如圖31.
課題作業(yè)：
1香蕉創(chuàng)意
內容：用香蕉進行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結合。
訓練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機結合，通過雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質的關系，把握三維圖形設計的法則和規(guī)律。如圖32。
2維度變化創(chuàng)意
內容：選擇維度有變化的物件進行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點。
訓練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機結合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過創(chuàng)意和材料的有機結合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉化。如圖33、34。
五、基于四維的圖形設計教學內容
1四維的概念
空間本來是由視覺、聽覺和觸覺所感知的。一般來說，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時間要素與空間的融合，必然會改變限定空間的固有維度。人們把具有時間要素的空間表現(xiàn)稱為“四維空間”，又稱“動態(tài)性空間”。如今新媒體技術結合聲音、圖形、文字等，將視覺經驗帶向新的領域。這種動態(tài)的圖形視覺形式刺激觀眾觀賞過程與創(chuàng)作2四維教學的課程設置
課題九：圖形的四維訓練
課題目的：
本課題的教學目的是使學生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結合，體驗二維、三維、四維圖形的不同效果。通過實驗教學，以網絡、視頻、裝置為載體，讓學生將前面學習的知識有效融合，充分體驗設計與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關系，使圖形真正的“動起來”。如圖35。
教學要求：
保證在系統(tǒng)設計基礎上的合理與明確。任何的設計都要理性與感性思維相結合。設計一定要在正確、系統(tǒng)的事實和數據的基礎上，進行嚴密地理論分析，能以理服人、以情感人;
要有四維空間的運作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時間與空間的變換，情感與思維認識的演變等多維因素;
設計因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過程中獲取有效信息，為設計帶來豐富的資料和依據;
界面設計強調交互過程。一方面是物的信息、傳達，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。
圖形的位置、面積、數量、形式、方向等直接關系到設計的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時，要最終達到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點。
課題作業(yè)：
1瞬間與時間
內容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運動中轉換成“時間性”。
訓練目的：將二維圖形與多維空間結合，體驗從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機結合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。
2時間與運動
內容：動態(tài)圖形創(chuàng)意
訓練目的：體驗圖形在非靜止狀態(tài)(或運動過程)中的表現(xiàn)�？朔运查g捕捉動感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設，建立在時間中認知事物、描寫事物的習慣，訓練使用恒常與變化、過程與速度等有關概念的圖形設計可能。如圖38、39。
3綜合訓練
內容：學生選擇自己最喜歡的事物，把自己對事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來。結合前面所學的知識，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進行設計。
訓練目的：訓練學生綜合設計的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學生設計的作品一“目標器”，結合電腦畫面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應裝置，在小便時由于力量和接觸點的不同，小便器上端的電腦屏幕便開始顯示不同的畫面。這個作品，結合了圖形、電腦、空間等，是對圖形、空間、科技的完美結合。
六、基于維度的圖形設計教學的評價原則
1主體性原則
主體性原則是把學生視為有豐富個性的、具有主觀能動性的、不斷發(fā)展的認識和實踐主體，將教學過程視作學生在教師指導下進行學習和發(fā)展的過程。主體性原則引導教師在教學中給予學生更多的發(fā)揮時間和空間，有意識地增強學生的自主和主動意識�；诰S度的圖形設計教學應根據學生的身心特點，運用靈活的教學方法，讓學生樂于探究圖形的維度設計。
2建構性原則
建構性原則要求教育主體對教學中學生認知結構和學習結構進行再認識。這一觀念要求教師在教學中充分利用知識結構在教學中的作用，指導學生探索知識的內在聯(lián)系，將具體的知識與抽象的結構性知識結合起來，把零星的知識納入完整的知識體系之中。注重學習策略的指導，讓學生探索并掌握特點的學習過程，形成自己特有的學習方法。
3差異性原則
教學要促進每個學生得到盡可能全面的發(fā)展，承認每個學生發(fā)展的自主性和獨特性，承認每個學生存在的差異性。基于維度的圖形設計教學是具有豐富個性的教師和學生共同開展的活動，它需要發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個人的特點和個性，才能最大限度地使每一個成員受益。
七、結論
總之，基于維度的圖形設計教學是在圖形設計原有理論基礎上進行改革和創(chuàng)新的教學嘗試。圖形設計的維度教學強調多學科、多專業(yè)的融合，適用于各個設計專業(yè)領域。圖形設計的維度教學強調規(guī)律性、科學性、綜合性、邏輯性、系統(tǒng)性以及思維的漸進訓練。在教學中，通過思維方法研究、圖形符號研究、實驗和案例，系統(tǒng)總結其研究成果，為圖形設計教育的深入研究尋找到行之有效的方法。
基于維度的圖形設計教學目的是讓學生整體掌握圖形設計的維度知識。在教學上，合理安排課程，從一維到四維進行維度訓練。在維度訓練方式上強調團隊教育，整合設計教育的資源，實現(xiàn)訓練與學生的參與有機融為一體，通過創(chuàng)意思維和維度訓練，促進學生的全面、平衡發(fā)展，對學生今后從事設計實踐活動和參與設計工作有直接的幫助。
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