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在小學信息技術課堂教學中揮動成長教育之剪
在小學信息技術課堂教學中揮動成長教育之剪洪澤縣實驗小學 趙長征 郵編：223100
花壇中雜草茂盛，偶見花木也是了無生機。可經(jīng)花匠的修剪后，花壇便顯現(xiàn)出生機盎然、井然有序的美景。雜草下生長的花木，它們也具有生命的成長，可誰又能發(fā)現(xiàn)其美？花匠的修剪讓其展現(xiàn)出了成長的價值。誠如學生們學習電腦，未見有人教授，很多學生都能玩轉很多游戲，且興致濃厚，相信任其發(fā)展，游戲水平定會成長的越來越高，可這是其應該具有的信息素養(yǎng)成長嗎？回答是否定的，那我們?nèi)绾螕]動花匠之剪呢？
第一剪、用課前預習來遷移
預習就是課前預先學習，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程，對學習效果影響很大。應抓住學生好奇的心里，精心設計課前預習的學案，成功開啟學生知識的大門。
如《建立個人博客》一課，預習的學案為：預習的方法多樣，可以問家長、學長，亦可求助網(wǎng)絡或是書籍等（1）比一比：博客又稱為網(wǎng)上的家，看誰對這個“家”了解的知識多？ （2）欣賞與嘗試：進入“中國少年雛鷹網(wǎng)”中“雛鷹青少年博客”網(wǎng)站去瀏覽一些博客，找出自己認為最好最美的“家”，并嘗試到這個“家”做客留下足跡（留言跟貼）。在這樣好勝、好奇、好問的預習引導下，將學生原本用來玩電腦游戲的興趣成功地進行了遷移。教師要做的就是如何讓預習成為學生的習慣，成長為學生自主學習的能力，這樣就成功地揮下了第一剪。
第二剪、用課堂合作來生成
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學生喜愛的游戲中，最喜歡玩的是多人合作游戲，這說明合作已潛移默化地成為學生迎接挑戰(zhàn)、解決問題的重要手段。因此，精心設計教學過程，應成長為培養(yǎng)學生良好的合作愿望與合作方法第二剪。
如：請用最簡練的語言，匯報課前預習的成果。（1）每組（自由組成學習小組）推選兩名學生匯報什么叫博客？（2）每組推選一人匯報：看誰會欣賞博客，并嘗試跟貼；要說明為什么你要讓大家欣賞這個博客。（3）自由匯報“看誰的收獲最大，問題難度最大”。組內(nèi)、組間提出問題與解決問題，解決不了的問題可提交老師共同解決。這樣其一能讓學生理解了什么叫小組？什么叫合作？如何合作？其二能讓學生在獲取知識的同時，成長為合作學習能力。
第三剪、用課后學習來延續(xù)
課后學習應包含兩方面內(nèi)容，一是本節(jié)課知識的鞏固與提高，二是下節(jié)課內(nèi)容預習；讓學生在課后利用已知去解決未知，在頭腦中形成問題框架,；在解決的過程中，產(chǎn)生出新的問題，促使他們進一步學習、預習，把問題帶出課堂，在課后經(jīng)過自主學習來解決問題，成長為自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的自學能力，這是最后一剪。
如課后作業(yè)設計：1、沒建好個人博客的同學，請完成較好的同學協(xié)助建立個人博客。2、下節(jié)課比賽的題目是：比比誰的“家”更美？ 作業(yè)一的設計，一是讓合作在課后得以延續(xù)，二是讓學困生在學優(yōu)生的幫助下也能嘗試到成功；作業(yè)二的設計，看似一個小比賽，但要真正完成它，需要學生進一步地預習新知，長此以往，預習便能悄然成長為孩子自主學習的習慣。
在這三剪的作用下，影響學生成長的“雜草”早已無處遁形，學生的自主成長文化已然生成，必能催開信息素養(yǎng)高、自主學習能力強的未來之花。
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