淺談初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞:初中 課堂 互動討論教學(xué)模式
論文摘要:本文基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對教學(xué)模式的研究,在多年的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,筆者嘗試建構(gòu)了物理教學(xué)的互動討論教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖將互動教學(xué)與互動理論有機結(jié)合起來,是對已有的教學(xué)模式的綜合與發(fā)展,對于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),從根本上緩解物理難學(xué)、物理難教的現(xiàn)狀,有積極意義是對素質(zhì)模式的積極探索。
一、初中物理互動討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征
初中物理互動討論是一種微觀研究,它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”,而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。
二、互動討論教學(xué)模式主要解決的問題
1.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題,我們重新審視課堂教學(xué)活動的性質(zhì),奠定“課堂教學(xué)活動是一種特殊的交往活動”的思想,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,著力提高學(xué)生素質(zhì),開展互動討論的教學(xué)研究,可以優(yōu)化課堂交往活動的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧的.教學(xué)氛圍,形成師生之間、生生之間的互動討論,使學(xué)生個體得以借助教學(xué)媒介(教材、教學(xué)手段和其他媒體)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。
三、初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略
1.巧妙設(shè)計問題,提出懸念。巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論,強化學(xué)生參與教學(xué)的互動過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,我們只注重教師,而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時說話的機會。要使教師在課堂上起到組織輔助作用,讓學(xué)生動腦、動口發(fā)揮主觀能動性的互動方式。
2.重視實驗操作、模型制作,吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中,通過合理的設(shè)計和安排,有許多機會可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,改變以往教學(xué)的講實驗、講模型的方法,把課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的動手實驗等能力。
�、偌訌妼W(xué)生實驗。加強學(xué)生實驗有助于提高實驗考試的科學(xué)性,保證實驗教學(xué)評價效果的客觀性和有效性,從而有助于改進實驗教學(xué),大面積提高實驗教學(xué)的質(zhì)量,促使廣大學(xué)生更好地達到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生實驗要注意有層次性。例如:在初二的開始教學(xué)中某些簡單的操作(如振動產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等)交給學(xué)生去做;當(dāng)教學(xué)進行到稍復(fù)雜點的實驗時,可把一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗,再往后就可讓學(xué)生單獨進行實驗操作。這樣能循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實驗操作能力、獨立思考能力以及創(chuàng)造思維能力。同時,能真正落實互動的課堂教學(xué)的精髓,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。
�、谶M行模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚,學(xué)生理解較困難,如果發(fā)動學(xué)生的動手制作一些模型,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性,創(chuàng)造一個抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動,就會使問題迎刃而解。例如:在進行初二的“光的反射和折射規(guī)律”教學(xué)中,給學(xué)生提供光的反射和折射圖案,讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡易照相機等,在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合,很快就會弄清上述規(guī)律的本質(zhì)。
�、蹆�(yōu)化演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進學(xué)生參與教學(xué)互動過程。讓學(xué)生觀察實驗操作、現(xiàn)象,觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要在實踐中學(xué)生看得準(zhǔn),看得細(xì),善于捕捉觀察重點,并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動眼”,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?對于初中物理教學(xué)來說,優(yōu)化演示實驗是一種好途徑。演示實驗既生動、直觀、有趣,又強烈地刺激了學(xué)生的感觀,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和參與意識,取得了演示實驗的最佳效果。
3.采用積極評價,激勵學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強,教師對學(xué)生的評價要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)“拉拉隊”的角色,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,并為之喝彩。教師更要愛護學(xué)生的參與熱情,對學(xué)生的參與進行評價;對某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。
四、案例分析——“物體的浮沉”
1.教師創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計問題。
演示實驗1:將雞蛋放入清水中,在清水中加鹽。
學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)出問題:實驗中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?
演示實驗2:彈簧測力計下方掛著一個金屬塊,第一次將金屬塊浸沒水中,第二次將金屬塊一半沒入水中。
學(xué)生彈簧測力計的指數(shù),引導(dǎo)思考:實驗中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化,金屬塊所受的浮力改變的原因探析。
教師啟發(fā)點撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同,這個體積物中把它叫做物體排開液體的體積。
問題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)?要求:組際討論,并說出猜想的依據(jù)。
(二)小組討論,提出猜想
在學(xué)生對某一物理規(guī)律進行探究時,需設(shè)計實驗去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象,再運用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性,這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言,難度很大,需要教師精心指導(dǎo)。問題提出后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問題進行討論:物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。
(三)重視實驗操作,合作探究
提出猜想后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問題進行討論,對問題進行猜測、假設(shè),提出初步的研究方案并展開討論(選用哪種實驗儀器和器材,先后測量哪些物理量,具體操作等),然后進行實驗探究。實驗前教師還要進行方法點撥:如何測浮力、如何設(shè)計表格以收集證據(jù)等。各小組明確任務(wù),設(shè)計實驗并進行合理分工,進行實驗。
(四)分析論證,組間交流交流討論
小組討論是一種開放型的討論,但它并不是一個無序的、放任學(xué)生自由活動的討論過程,教師要適時調(diào)控。學(xué)生活動時,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察,必要時要參與學(xué)生的討論,把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,適時調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲,教師將小組活動還原為班級活動,由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
反思:學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動,通過協(xié)作、會話主動地建構(gòu)知識,在活動中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能,滿足交流和交流討論的需要。對活動的評價可結(jié)合教師的觀察、個人自評、小組自評,進行綜合的評價,評價的重心為小組的交流討論情況。
四、結(jié)論
實踐證明,在互動討論學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生互動討論后,不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力、有效合作技能,而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識,而不是死記硬背的知識,學(xué)生由被動地接受教師的影響,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W(xué)會”學(xué)習(xí)。這促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)方法,滲透了情感態(tài)度和價值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過程,更加有利于學(xué)生對知識的理解和記憶,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
參考文獻:
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