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淺談高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革初探
論文關(guān)鍵詞:高職 課程改革 方案措施
論文摘要:隨著高職的飛速發(fā)展,越來越多的學(xué)生有幸得到各類不同層次的,使得“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)化為“大眾教育”,隨之出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力良莠不齊等現(xiàn)象,給高職教學(xué)帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的分析,提出具體的高職數(shù)學(xué)改革方案,并且對改革具體措施提出幾點要求,同時對未來進行了展望。
一、高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
。1)學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后,中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生絕大部分被錄入國家普通本科專業(yè)中繼續(xù)深造,進入高職高專的學(xué)生多為高考中考分較低的畢業(yè)生,甚至還有少部分為高中未畢業(yè)或初中畢業(yè)生,其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱,在中學(xué)數(shù)學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)的失敗,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗,喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。
。2)高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排缺少對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)的推理和演繹、定理的嚴(yán)格論證,這對培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和思維能力是非常必要的。但是高職類數(shù)學(xué)有別于“學(xué)科類”教育,其是以應(yīng)用為主,強調(diào)的是職業(yè)性和應(yīng)用性的特點。
2.高職教師教學(xué)現(xiàn)狀
。1)高職教師責(zé)任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學(xué)改革,絕大部分高職院校將教學(xué)重點放在專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上,課的課時大大減少,其中包括了各類數(shù)學(xué)課,有的專業(yè)甚至撤銷了數(shù)學(xué)課的開設(shè),由此給師生造成了數(shù)學(xué)不再重要、可學(xué)可不學(xué)的錯覺,數(shù)學(xué)老師的責(zé)任感、使命感無形中因受到打擊而下降,從而也自然影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
(2)“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加恐懼。這種教育模式,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講,無疑更加劇了對數(shù)學(xué)的恐懼,學(xué)生無法表達自己的觀點,甚至由于被動式的接受根本就失去了自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,教師只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而不能做到及時為學(xué)生解惑,教學(xué)效果不佳。
3.我院高職數(shù)學(xué)課程改革情況
通過對兄弟院校的調(diào)研,課程組老師的反復(fù)研討,我院高職課程改革分為四個階段:模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專業(yè)基礎(chǔ)綜合型。我們認(rèn)為,2006級、2007級屬于第一階段,2008級、2009級屬于第二階段,2010級開始屬于第三階段。經(jīng)過這幾個階段的發(fā)展,我們進一步明確了高職數(shù)學(xué)課程在我院各專業(yè)高職人才培養(yǎng)中的定位。因此,從2009級開始,我們把全院高職數(shù)學(xué)課程按工程類專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)分為《工科數(shù)學(xué)》和《數(shù)學(xué)》兩門課程。2009年8月,編寫并出版了輔助教材《高等數(shù)學(xué)練習(xí)冊》;2010年4月,《工科數(shù)學(xué)》作為院級精品課程開始立項建設(shè);2010年8月,編寫并出版了教材《工科數(shù)學(xué)》(上、下冊);2011年5月,舉辦了首屆學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽。經(jīng)過不斷的實踐摸索,2010級教學(xué)大綱比以往的教學(xué)大綱,從理念、內(nèi)容、格式上都有較大的改進。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)具體的改革措施
1.高職數(shù)學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變
按照教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則,根據(jù)學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格,我們認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)教育與普通高校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該有很大的區(qū)別,不需過多強調(diào)數(shù)學(xué)理論,而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),強調(diào)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的各類應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開放性,用數(shù)學(xué)解決實際問題的領(lǐng)悟能力。
本課程的特點是思維性強,與相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課聯(lián)系較多,教學(xué)中應(yīng)注重由案例啟發(fā)引入相關(guān)知識,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,突出并幫助學(xué)生理解重要概念的思想本質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的探索精神,避免學(xué)生生搬硬套。要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系,采用啟發(fā)、講解、演示、實驗、練習(xí)、討論、答疑、小組學(xué)習(xí)等方式,使學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,提高分析解決問題的能力和運算能力。教學(xué)中有計劃有目的地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)課之間的關(guān)系,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是獲取進一步學(xué)習(xí)機會的關(guān)鍵。同時通過數(shù)學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié),有效地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動的狀況。
2.按照專業(yè)特點,整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力要求的多樣性,要使學(xué)生成為高技能人才,就要重新科學(xué)地審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的理解,構(gòu)建模塊化教學(xué)模式,既體現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程工具的特點,又注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng),讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我身邊”。為此數(shù)學(xué)教師在正式備課前,應(yīng)多與專業(yè)課教師溝通了解,確定各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求,再將知識點模塊化,這樣,不同專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容,使得數(shù)學(xué)課的專業(yè)目的性大大增強,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在模塊的設(shè)置中,我們針對專業(yè)需求選取教學(xué)內(nèi)容,把數(shù)學(xué)知識與工程應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合,縮小數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離,模塊、案例均從專業(yè)中提煉,做到“從專業(yè)中來,到專業(yè)中去”;強調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng);突出數(shù)學(xué)的基本思想和應(yīng)用背景,著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力,避免“學(xué)不能用”的現(xiàn)象的發(fā)生;選取內(nèi)容精練、準(zhǔn)確、實用,盡量做到科學(xué)性、應(yīng)用性以及趣味性完美的統(tǒng)一。
我院的《工科數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分為三級模塊,一級模塊分為通用模塊和專用模塊兩部分,一級模塊下又有二級模塊,再按知識點分為若干三級模塊。目前,課程內(nèi)容分兩學(xué)期講授,每學(xué)期72學(xué)時。
3.尋求靈活多樣的教學(xué)方法
。1)化繁為簡,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
。2)“三講一練”,即按照數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,采用講練結(jié)合的方式,加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(3)采取“四動循環(huán)”的教學(xué)模式,即專業(yè)案例驅(qū)動、數(shù)學(xué)思想帶動、講練實驗生動、建模應(yīng)用活動,建模應(yīng)用又形成新的專業(yè)案例,周而復(fù)始。
。4)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中,從依靠教師的“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自己“學(xué)會”,最后成為“會學(xué)”的成功者,從而使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面均有較大的提高。
(5)將建模的思想貫穿高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模進行數(shù)學(xué)的思想方法是:從若干實際問題出發(fā)——發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——提出猜想——進行證明或論證。
(6)增加學(xué)生數(shù)學(xué)實驗。數(shù)學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技術(shù)去認(rèn)識問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,它強調(diào)以學(xué)生動手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
。7)給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。改變以往僅布置數(shù)學(xué)課本習(xí)題的做法,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)思想或概念的理解論述,通過數(shù)學(xué)建模中的題型,考驗學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和團隊合作的精神等,通過不同形式的作業(yè),考驗學(xué)生不同方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng),達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
4.圍繞課程評價標(biāo)準(zhǔn),大膽整合數(shù)學(xué)課程
課程評價標(biāo)準(zhǔn)是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的,其效用等同于具體的教學(xué)大綱,但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個,但是課程評價標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置,而且一經(jīng)建立,勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學(xué)課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣,另一方面能力本位的思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時。而為了達標(biāo),必須對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理等模塊進行整合,使其能夠滿足不同的專業(yè)需求,而且確定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專業(yè)有不同的教學(xué)重點。此外,還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對性,以滿足不同的專業(yè)需求。
我院“工科數(shù)學(xué)”目前使用自編教材《工科數(shù)學(xué)》(上、下冊),本書是在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上編寫的,反映了當(dāng)前高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才數(shù)學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)理念。全書采用案例驅(qū)動方式,突出數(shù)學(xué)思想傳授,淡化理論推導(dǎo),增加數(shù)學(xué)實驗,注重實際應(yīng)用,面向?qū)I(yè)需求。教材得到了專家的肯定和好評。
5.全面改革考試評價方式
高職院校的考試不是選拔人才,而是為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量,限時完成的規(guī)范化試卷不可能全面評價出這種質(zhì)量,因此改革考試評價制度也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。高職教育的考核方式應(yīng)靈活多樣,考試可采用筆試、小論文、數(shù)學(xué)實驗、課堂提問、作業(yè)等方式綜合評定。
我院的考核由過程性考核和期末考試兩部分組成。其中過程性考核(占30%)以平時學(xué)習(xí)情況為主,包括平時作業(yè)、隨堂測試、上課出勤率等;期末考試(占70%)采取閉卷統(tǒng)考的方式,以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主。以后逐步增加過程性考核比例,把數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模能力納入考試內(nèi)容。
6.優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)
“教改的問題主要是教員的問題”,教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。一要優(yōu)化教師隊伍,建設(shè)一支教學(xué)理念新、責(zé)任心強、充滿愛心的教師隊伍;二要優(yōu)化教師自身的知識技能結(jié)構(gòu),不僅要熟悉專業(yè)教學(xué)目標(biāo),還要了解其他專業(yè)課程內(nèi)容,更要關(guān)愛每一個學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。不斷提高自己,發(fā)展自己,只有發(fā)展的教師才有發(fā)展的學(xué)生,作為數(shù)學(xué)教師,教育思想、理念都要與時俱進,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo),將創(chuàng)新教育落實到課堂中去。
我院采用的學(xué)生評教、進行問卷和開座談會的方法,既能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又有效地促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高,同時還規(guī)定教師之間必須相互聽課,取長補短。
三、對未來工作的展望
1.以課程資源建設(shè)為契機,抓緊案例庫的建設(shè)
加強專業(yè)針對性,服務(wù)專業(yè),與專業(yè)課程教師密切合作,加強專業(yè)知識的滲透。以課程考核改革為動力,逐步加大平時成績比例,增加能力考核部分,逐步加大過程性考核成績比例。
2.以教學(xué)改革為龍頭,逐步增大數(shù)學(xué)實驗課的比例
通過案例教學(xué)和數(shù)學(xué)實驗,將理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合,強化培養(yǎng)學(xué)生既會動腦更會動手的能力。與學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平相銜接,落實因材施教于課堂教學(xué)中,充分考慮學(xué)生的知識和能力水平,大量地借助數(shù)表、圖形、動畫等巧妙地將抽象的概念用具體、直觀的形式表達,用實例和示例加深對概念、方法的理解。
3.以師資隊伍建設(shè)為本,不斷提高教師業(yè)務(wù)水平
一方面聘請專業(yè)教師講課,另一方面加強數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的進修,逐步培養(yǎng)雙師型教師,同時不斷加深對高職教育的研究以及提高教學(xué)水平。
綜上所述,要成功地實施高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革,做好數(shù)學(xué)與高職各專業(yè)緊密結(jié)合,達到高職教育的教學(xué)目的,對我們高職數(shù)學(xué)老師就提出了更高的要求,需要數(shù)學(xué)教師不僅要提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),有良好的教學(xué)態(tài)度和人格魅力,而且需要數(shù)學(xué)教師具有較高的綜合素質(zhì),熟悉各專業(yè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),制訂不同專業(yè)所需的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊,并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡量和專業(yè)知識結(jié)合起來。同時還需要數(shù)學(xué)教師能夠掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,熟練使用計算機及相關(guān)軟件,只有做到了這些,高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才有望得到實質(zhì)性的提高。
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