語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐探究教育論文
綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個特色和亮點，它突破了課堂中心，教師中心的學(xué)習(xí)模式。新課標(biāo)提倡學(xué)生要開展綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為其“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
一、對語文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)多元智能發(fā)展的一些思考
美國哈佛教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGadner)于1983年提出的“多元智能理論”(MultiipleIntelligences “MI”)引起了廣泛關(guān)注，多元智能包括：語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流、自然觀察、存在這九種智能。根據(jù)多元智能理論，可以說幾乎每個人都是聰明的，聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個別差異，各人的智能光譜就各如其面，人人各不相同。
新課改理念下的語文綜合性學(xué)習(xí)致力于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。聽說讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力技能和動作技能在獲得的途徑是一致的，必須依靠個體反復(fù)多次地練習(xí)，聽說讀寫等語文技能就像學(xué)游泳一樣，要真正形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生的語文實踐能力只有在實踐活動中才能有效地形成，語文綜合性學(xué)習(xí)正是注重了實踐活動在中學(xué)生這個特殊年齡階段成長發(fā)展中的作用。比如七年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)分別設(shè)置了“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“追尋人類起源”這6個主題，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實生活與科學(xué)世界，展開實踐性活動。以活動促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在活動中的自覺性、獨立性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。促進(jìn)課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外和校園內(nèi)外學(xué)習(xí)探索相互溝通。從而使學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識的積累，智力的開發(fā)，潛能的挖掘，能力的提高。 因此，筆者認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)，要通過各種生動、有趣、豐富多彩的活動。為學(xué)生提供更廣闊的.學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)的巨大潛能，實現(xiàn)面向全體和個別教育，全面發(fā)展和個性發(fā)展的真正的和諧統(tǒng)一。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的策略
1、興趣性學(xué)習(xí)策略
興趣性學(xué)習(xí)策略主要是指教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與活動，運用自己的潛力強(qiáng)項，促進(jìn)發(fā)展。興趣性教學(xué)策略有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。個性心理學(xué)研究表明，興趣對人的生活活動和智力開發(fā)有重要意義，它能培養(yǎng)人全面、細(xì)致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力。發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強(qiáng)的毅力，使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情。
在七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺”主題下。我們可以采取多種形式激發(fā)學(xué)生對舞臺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)情趣。學(xué)生對中央電視臺智力性欄目《開心辭典》很感興趣，我們不防也采取這一形式進(jìn)行智力必答、搶答。當(dāng)然必須在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的前提下舉行。
如：①連線題：
�、谔釂枺嚎磻蚯瑪�，判斷它們分別屬于什么劇種?
(可找京劇、越劇、黃梅戲的片斷，請學(xué)生判斷。如《紅燈記》、《紅樓夢》、《天仙配》等。)
�、壅埮e例說明，臉譜中紅臉、黑臉、藍(lán)臉、白臉分別代表什么?并用多媒體展示臉譜、代表人物的圖片。
(紅臉舍褒義，代表忠勇。如關(guān)羽；黑臉為中性，代表猛智，如包拯；藍(lán)臉為中性，代表草莽英雄。如竇爾敦；白臉含貶義，代表兇詐，如曹操。)
學(xué)生對這一新穎活動非常感興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行畫臉譜比賽，學(xué)唱歌曲《唱臉譜》來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，學(xué)生何樂而不為呢?興趣是推動學(xué)生求知的一種力量，也是個性形成的引發(fā)點。我們要充分認(rèn)識興趣在教育上的重要位置，看到興趣在活動中的發(fā)動作用和推動作用。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使活動生動活潑，彰顯特色；也才能使學(xué)生積極參與、自覺實踐、發(fā)展特長、培養(yǎng)個性。因此，教師要千方百計增強(qiáng)活動的豐富性，使學(xué)生喜歡進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，借助語文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
2、開放性學(xué)習(xí)策略
粱瀨溟先生有句極有見地的話：“只有生命本身才是活的。必待活潑的生命去運用，而后其功用乃著�！边@活潑的生命當(dāng)然指的是學(xué)生；“必待活潑的生命去運用”，就是提倡深入生活，注重實踐。惟有如此，才能使書本知識活起來，使思維活起來，使心靈活起來。語文的外延與生活的外延是相等的。讓語文融入生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個實踐機(jī)會，確是促進(jìn)多元智能發(fā)展的有效途徑。 在語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路上體現(xiàn)開放性原則，對語文學(xué)習(xí)資源要充分開發(fā)利用。學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。無時不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、校園文化、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化(如秀麗的江心嶼、古樸的無量寺、歷史悠久的茶文化、母親河溫瑞塘河、新建的科技館和博物館)都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬課程的視野，培養(yǎng)識別課程資源的敏銳眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別要調(diào)動學(xué)生身邊可資利用的語文資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工，優(yōu)化組合。
綜合性學(xué)習(xí)的模式好像是一個倒置的漏斗，表面看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動過程中就會發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間：如以“馬”為主題的“馬的世界”，讓學(xué)生觀馬、查馬、說馬、談馬、誦馬、畫馬、寫馬的基礎(chǔ)上建立4個課題：漢語漢字中的馬，歷史傳說中的馬、藝術(shù)作品中的馬、學(xué)習(xí)作品中的馬，是關(guān)于“馬”的四個層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個方面研究貫穿、綜合起來，便可形成關(guān)于馬的文化研究專論。它們看似內(nèi)容單一，但我們由此生發(fā)開去，讓探究的觸覺延伸到地理、生物、文學(xué)、科學(xué)、歷史及現(xiàn)實生活中的各個方面。
語文綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)在于開發(fā)學(xué)生的多元智能，從而優(yōu)化學(xué)生的多元智能的組合。但是每個學(xué)生在多種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，每個人都有其長處所在。因此，我們在語文綜合性學(xué)習(xí)上，采用開放性的學(xué)習(xí)策略，從時間、空間、內(nèi)容、形式、目標(biāo)、評價上開放，從而為每個學(xué)生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。
3、個性化學(xué)習(xí)策略
人與人之間是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)各種能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的學(xué)習(xí)手段、方法和策略，努力確保每個學(xué)生所接受的教育應(yīng)最大限度地發(fā)揮其智力潛能。
在“探索月球奧秘”的主題下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇研究項目：有“月球奧秘知多少”學(xué)習(xí)小組，有“豐富多彩的月球文化”學(xué)習(xí)小組。兩個小組又細(xì)分為“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類登月”、“月球與人類關(guān)系”、“神話傳說”、“文章詩賦”、“對聯(lián)”、“民風(fēng)民俗”、“音樂繪畫”等各子小組。各小組、子小組之間合作交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享，采取不同形式，向他人展示自己的成果。
學(xué)生們發(fā)揮自己的特長，我班趙蓓蓓、鄭鵬英同學(xué)一展歌喉《明月千里寄相思》、《月亮代表我的心》；蔡煌湖同學(xué)毛筆書寫蘇軾《水調(diào)歇頭》中的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”；陳陽同學(xué)利用多媒體投影“月食”現(xiàn)象的圖片；鄭銘思同學(xué)繪畫嫦娥奔月圖；葉程煒同學(xué)上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)人類登月的資料……這樣使每個同學(xué)的智能都得到了很好的發(fā)展。
加德納認(rèn)為，每個人都具有九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。由于智力是以組合的方式來運作的，每個人都是具有多元智能的個體，因此，加德納一直相信，多元智能觀(無論是理論上還是實踐上)的核心在于認(rèn)真地對待個別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個別差異，認(rèn)真地對待個別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學(xué)手段，就會使每一個學(xué)生都有學(xué)會不同內(nèi)容的機(jī)會，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人進(jìn)行展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，這樣就會使越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長，增強(qiáng)自信心，在團(tuán)體中成為有用之才的可能性也會隨之增長。久而久之，學(xué)生就會逐漸從傳統(tǒng)智力的藩籬中脫離出來，尋求與自身智力相匹配的教育機(jī)會。從而增加學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智力潛能的可能性，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性。
綜合性學(xué)習(xí)，是新理念下的新嘗試，無師可鑒，這對于我們語文老師是一個新挑戰(zhàn)，我們遵循開放性、興趣性、個性化的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)中促進(jìn)多元智能的發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)——進(jìn)一步海闊天空，讓學(xué)生走出課堂，融進(jìn)社會，擁抱自然，體味人生!
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