從問題教學開始的教育理論論文
所謂問題教學，是指以問題為中心的教學，它是把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。它體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的原則，有利于學生更好地掌握系統(tǒng)知識，提高探究能力。本著“有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進步；有進步才會有創(chuàng)新”的理念，我進行了一些有益的嘗試，覺得問題教學法是一種可行性、操作性均較強的教學方法。
一、問題導學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
我們要給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識。
1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學問題導學的第一步，也是激發(fā)學生思維主動性的關(guān)鍵。所謂問題情境，是指提出與教學內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學生學習動機的問題，以及與之相適應(yīng)的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據(jù)教材要求進行提問，學生被動解答，因為“問題”是學生對周圍事物認識的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要下一番功夫，從學生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學生在短時間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學生預習《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索知識。
2、著力于放，擴大數(shù)學教學的自主性
教師要盡量設(shè)計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學習了內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關(guān)系呢？學生的思維成長點自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線平行的條件的知識。
二、尊重、鼓勵學生，給他們一個敢于提問題的"膽"
學生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎(chǔ)差的、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學嘲笑的風險。要想激發(fā)學生的提問意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，如"誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。
""如果誰提的問題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。"這些話語給了學生敢于提問題的"膽"，通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、關(guān)注生活實踐、關(guān)注知識的實際應(yīng)用應(yīng)成為實施問題教學的一項重要原則
在每一課的開始，教師都應(yīng)該對學生提出一些有關(guān)真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應(yīng)當是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學習了相應(yīng)的數(shù)學知識后，我們會發(fā)現(xiàn)原來并不是這樣的，這與學生從生活所獲得的知識經(jīng)驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學習之始，先引入了數(shù)學魯教版課本46頁習題8.3圖，生活中設(shè)計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導學生利用三角板平移的方法能驗證平行，學生看到了實質(zhì)，他們可能對這個知識產(chǎn)生很深的印象，此時我們進一步引導，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？
不僅揭示了學習平行線與相交線的原因，同時調(diào)動起學生對問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學知識的欲望。在應(yīng)用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產(chǎn)生新的問題，在達成預期目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問題是學習的起點和思維的動力，沒有了問題就很難進行思維。師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學效率和教學質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀中學問題教學的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進的地方：
1、學生質(zhì)疑和教師提問的`適當互補。
讓學生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學生質(zhì)疑關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過提問引導學生思路，扭回教學正軌。建立在學生問題上的引導式提問可以很好地彌補學生提問的缺憾，是學生真正需要解決的問題，因而實質(zhì)上學生仍是問題的擁有者。
2、忽視學生思維能力的培養(yǎng)，問題設(shè)計“教材化”
課堂提問應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力，但目前課堂教學中，還存在阻礙學生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：
問題層次偏低。不少中學教師設(shè)計的問題脫離學生實際，仍然是“帶著教材走向?qū)W生”。目前教師提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預先設(shè)計的，到了課堂上一個個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著開放的課堂教學過程隨機動態(tài)生成，因而脫離學生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學生的情感因素，難以形成學生的情感共鳴和興趣，激不起學生的學習愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學生思維能力的培養(yǎng)和提高，導致教師較高層次教學目標落實不到位。
在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。教師應(yīng)當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是知識的被動接受者，應(yīng)考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和構(gòu)建，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，這樣才真正符合課改精神，才真正利于學生成長。
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