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課堂反饋把握好事半功倍效率高論文
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生傳遞信息和學(xué)生對(duì)教師反饋信息，反饋信息是必然存在的一環(huán)，不容忽視，若能研究到位，得到最佳狀態(tài)的課堂反饋，課堂效率定會(huì)事半功倍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 反饋 高效
一、分清主次
在教授中，教師要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂“大問(wèn)題”。通過(guò)這個(gè)課堂“大問(wèn)題”，提供給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，使他們了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體悟課文中心。小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成的，教師每個(gè)學(xué)期的主要任務(wù)，也就是尋求一種高效低耗的方式，把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。如第一課《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》中的教學(xué)目標(biāo)四：“了解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)老師深深的感激之情�！苯鉀Q這一教學(xué)目標(biāo)在教案中的“大問(wèn)題”為：“是怎樣領(lǐng)進(jìn)門(mén)的？”
二、環(huán)環(huán)相扣
在課始教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等，然后通過(guò)不同的方式加以反饋，是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)期，為整堂課或作鋪墊或作補(bǔ)充。例如上三年級(jí)《牛頓在暴風(fēng)雨中》的初始階段，我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生充分感受暴風(fēng)雨的猛烈，產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)也有了想說(shuō)的愿望，于是，就讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋充分，不僅積累了一些描寫(xiě)暴風(fēng)雨的詞語(yǔ)，而且也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體悟牛頓在暴風(fēng)雨中勇敢地實(shí)驗(yàn)打下了良好的情感基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課改教材中課文內(nèi)容涉及的面是相當(dāng)廣泛的。
整體反饋期也就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)整體的認(rèn)知過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對(duì)課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中，教師接收處理學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息，就可以了解學(xué)生對(duì)課文整體認(rèn)知的情況，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時(shí)所要完成的對(duì)問(wèn)題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù)，而產(chǎn)生的有效的反饋互動(dòng)的過(guò)程。其中教師是通過(guò)學(xué)生的答問(wèn)、辯論、表演、表情等接受反饋信息，學(xué)生通過(guò)教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問(wèn)、啟發(fā)等接受反饋信息，學(xué)生間通過(guò)欣賞、鼓勵(lì)、補(bǔ)充、競(jìng)賽等互相接受反饋信息，三者加以綜合，課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動(dòng)，從而對(duì)課文中心理解更深、感悟更透。
聚點(diǎn)反饋期，這里的“點(diǎn)”特指語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的反饋也就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)所接受的反饋信息。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就要合理地滲透語(yǔ)文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在語(yǔ)文課的始終，對(duì)它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點(diǎn)反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布，根據(jù)課文特點(diǎn)隨機(jī)形成，其重要的作用卻是毋庸置疑的。 總結(jié)反饋期主要出現(xiàn)在課末，是教師對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，可以是課文內(nèi)容的再概括，可以是對(duì)課文中心的再提升，可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的殷切期望……這個(gè)反饋期的反饋主體是教師，也可能轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等，也是一個(gè)自我反思、自我提升的過(guò)程。
三、貫穿訓(xùn)練中
語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)言的表達(dá)，也就是要重視學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)，這是學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵所在，可以說(shuō)是語(yǔ)文課的靈魂，所以師生在課堂中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。
1、教師要做的就是從“字——詞——句——段——篇”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的邏輯層次入手，理清語(yǔ)言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。
2、要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿插進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托語(yǔ)文書(shū)中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)反饋練習(xí)。
四、積極運(yùn)用
教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí)，我們可以通過(guò)分角色朗讀把學(xué)生引入情境。當(dāng)然，教師還要善于從學(xué)生的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性，要抓住學(xué)生的個(gè)性思維捕捉生成、加以反饋，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極的思維，體驗(yàn)更多的情感。最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感需要教師有激勵(lì)性的反饋語(yǔ)言。
作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。而他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對(duì)于后進(jìn)生學(xué)情的反饋，其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對(duì)后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。
1、要注意整體反饋。包括齊聲朗讀、在答題板上對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
2、抽樣反饋。這是一種個(gè)別化的反饋策略。針對(duì)某一個(gè)較難問(wèn)題，請(qǐng)后進(jìn)生回答，如果他能回答出來(lái)，也意味著班中的絕大部分學(xué)生也能回答出來(lái)；針對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出，教師就應(yīng)該換種提問(wèn)方式，或在提問(wèn)之前做一些知識(shí)上的鋪墊，或者干脆放棄原有問(wèn)題，另辟蹊徑。
3、分散反饋。即利用學(xué)生間的差異，使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行一幫一的反饋，最終提高教學(xué)的整體效益。
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