淺談加德納多元智力理論對中學(xué)教育教學(xué)的啟示
加德納的多元智力理論認(rèn)為:“每一個同學(xué)的智力都各具特點,并有自身獨(dú)特的表示形式,有自身的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法!遍L期以來,形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了小朋友的天性和個性,使他們千篇一律,毫無生機(jī)。隨著素質(zhì)教育的深入開展,作業(yè)的設(shè)計也在不時改革。
作業(yè)的目的不外乎有兩個:一是通過練,掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通,舉一反三。所以,作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣,并留有考慮的余地,給同學(xué)以想象的空間,讓同學(xué)自身選擇、計劃、探究、體驗。因此,教師設(shè)計作業(yè),既要顧和作業(yè)的一般作用與功能,更要注重同學(xué)主體作用的發(fā)揮,尊重同學(xué)的個別差別,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,從而使每個同學(xué)的個性得到充沛的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。
一、 激發(fā)同學(xué)的興趣,變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實踐型的作業(yè)
修訂版《大綱》明確指出:“要充沛利用實際生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使同學(xué)在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識,提高能力!
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師安排作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認(rèn)為同學(xué)做得越多,記得越牢,將來同學(xué)的能力也越高。但是,小學(xué)語文要培養(yǎng)的是同學(xué)聽說讀寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且,單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常是一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀,在平時的教學(xué)工作中,我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點,設(shè)計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有發(fā)明性,使同學(xué)在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對同學(xué)的個性特點以和認(rèn)知水平,我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí);有的是課前的預(yù)習(xí);更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè);畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等許多實踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如,在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時,為了讓同學(xué)體會詩的意境,我安排了讓同學(xué)根據(jù)自身對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時同學(xué)們的熱情特別高漲,情緒也很激動,一副躍躍欲試的樣子。第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞作品。
二、重視同學(xué)學(xué)習(xí)的.主體性,變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)
同學(xué)是有差別的。有差別的同學(xué)做無差別的作業(yè),勢必會造成有的同學(xué)“吃不飽”,有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,同學(xué)的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。供認(rèn)并尊重這種差別性,是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此,教師在安排作業(yè)時,一定要重視同學(xué)的個體差別,體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于同學(xué)選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中,我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓同學(xué)根據(jù)自身的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次;而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)安排能滿足不同層次同學(xué)的要求,能力強(qiáng)的可選擇較難做的,能力弱的,可以做簡單的。讓同學(xué)自身根據(jù)自身的情況選擇,使不同層次、不同水平的同學(xué)都能體會到勝利的樂趣。另外,在作業(yè)形式上實行了多樣化,使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以和觀賞、訪問等同學(xué)喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,讓作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。
另外,一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān),假如同學(xué)自身選擇作業(yè),就可以發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性,提高作業(yè)的針對性,讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀A硗,對于作業(yè),過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立考慮,沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和同學(xué)合作完成。
三、從同學(xué)的實際動身,變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)
愛因斯坦說過:“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動和獨(dú)立考慮的人!豹(dú)立性是發(fā)明者的必備品質(zhì),但在具有獨(dú)立性的同時,發(fā)明者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識終究有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文教學(xué)的觸角要伸向小同學(xué)生活的每一個角落,讓同學(xué)在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后,我讓同學(xué)到大自然中去觀察,進(jìn)一步了解年輪的三個作用;學(xué)了《火燒云》一課后,讓同學(xué)利用黃昏時間觀察火燒云的變化,并根據(jù)自身的觀察寫一篇觀察日記;要求同學(xué)每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活和其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識,使同學(xué)在社會實踐中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會生活中得到提高。
【淺談加德納多元智力理論對中學(xué)教育教學(xué)的啟示】相關(guān)文章:
1.應(yīng)用多元智力理論提高外語教學(xué)效果論文