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通識教育實踐以經(jīng)濟學(xué)為例論文
摘要：本文是作者在兩年重點高校通識課程教學(xué)實踐中的總結(jié)與分析。作者分別從通識課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核方式，以及實踐中面臨的問題與對策等入手，展開較為全面的分析。相信對正在或者即將從事通識課程教育的教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：通識課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計
經(jīng)濟學(xué)是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進行最有效的配置，以求得人類無限欲望之最大滿足為目的的一種社會科學(xué)。經(jīng)濟學(xué)告訴人們經(jīng)濟規(guī)律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會人們?nèi)绾嗡伎�，如何取舍。所以，�?jīng)濟學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程范疇，它應(yīng)該是每個接受過高等教育的人應(yīng)該甚至必須掌握的生存與成長知識。目前在我國高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟學(xué)納入核心通識課程的范疇。在全校范圍內(nèi)每學(xué)期開設(shè)8-10個班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團隊，常年開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，力圖讓有興趣的學(xué)生都有機會走進經(jīng)濟學(xué)，了解經(jīng)濟學(xué)。在兩年的經(jīng)濟學(xué)通識課程的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了通識課和專業(yè)課在教學(xué)實踐層面的不同，也在不斷調(diào)整更新教師的教學(xué)內(nèi)容與計劃，使該課程真正達到通識教育的目的。
一、通識教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實踐
通過兩年的通識教育實踐，我們認為通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同班級的接受程度有所調(diào)整。以經(jīng)濟學(xué)為例，在本校選擇經(jīng)濟學(xué)為核心通識課的學(xué)生大部分都對經(jīng)濟學(xué)都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對經(jīng)濟學(xué)的認識是我們通識課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學(xué)校以電子信息為背景，絕大多數(shù)的學(xué)生來自理工科背景，有較強的數(shù)學(xué)背景與理解能力。所以他們會有興趣了解，甚至很主動的與教師探討經(jīng)濟學(xué)中的數(shù)學(xué)問題。所以，我們認為面對不同專業(yè)的學(xué)生，我們的核心通識課的教學(xué)內(nèi)容可以適時有所調(diào)整，在數(shù)學(xué)背景強，學(xué)生有情趣的情況下，適度的增加部分數(shù)學(xué)證明。例如經(jīng)濟學(xué)當中的彈性部分，要對彈性進行深刻理解與應(yīng)用的確很難離開數(shù)學(xué)，所以雖然是通識課程，我們?nèi)匀豢梢栽黾硬糠钟幸娴臄?shù)學(xué)內(nèi)容。但需要強調(diào)的是這種適度的調(diào)整不強調(diào)模型，不違背通識教育的初衷，僅僅是對未來可能進行經(jīng)管類深造學(xué)習(xí)的學(xué)生留一個有益的通道。
二、通識教育課程教學(xué)設(shè)計的設(shè)置與實踐
選擇某個通識課程的學(xué)生往往專業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學(xué)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)之余，真正學(xué)好一門通識課程，我們在教學(xué)設(shè)計上必須有所考究。以經(jīng)濟學(xué)中機會成本的概念為例，如果是專業(yè)課程學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過比較經(jīng)濟成本與會計成本的區(qū)別來深化學(xué)生的認識。但是在通識教育課程中，如此的方法并不能讓非專業(yè)的學(xué)生對此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先讓學(xué)生思考開面包廠的成本由哪些？在同學(xué)們總結(jié)完畢后，我們會用經(jīng)濟成本與會計成本的概念區(qū)分同學(xué)們所提出的各種成本，如此一來，同學(xué)們就會對兩類成本有較為深刻的理解。
三、通識教育課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實踐
經(jīng)濟學(xué)課堂可以是枯燥無味的，也可以是妙趣橫生的。如何設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系著是否能夠讓學(xué)生真正對經(jīng)濟學(xué)感興趣，愿意去積極接受經(jīng)濟學(xué)知識。在我們的教學(xué)實踐中，我們通過問題導(dǎo)入，提出概念，解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生視野。例如，在講授價格決定理論當中，我們首先提出學(xué)生身邊的價格現(xiàn)象，例如，豬肉價格，人民幣匯率等學(xué)生感興趣的價格問題。然后分別剖析需求與供給力量，最后再通過原理、圖形詮釋價格現(xiàn)象背后的經(jīng)濟邏輯。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，恰如其分的嵌入問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以以此調(diào)控課堂節(jié)奏，讓每一次經(jīng)濟學(xué)課堂都緊湊而有趣。
四、通識教育課程課堂考核方式的設(shè)置與實踐
通識教育的考核方式和專業(yè)教育的考核方式應(yīng)該有不同的側(cè)重點。專業(yè)教育應(yīng)該讓學(xué)生通過課后反復(fù)練習(xí)加深對原理的理解，而通識教育應(yīng)該通過不斷的討論與學(xué)生主動的思考來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)模型背后的經(jīng)濟學(xué)思維。所以在兩年的通識教育實踐中，我們采取了多元化的考核方式。例如：開卷考試、期末分組研討、課堂討論等。通過同一學(xué)期多個班的橫向比較，以及同一個教師不同學(xué)期的縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)開卷考試配合平時研討是一個有效的考核方式。沒有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也完全沒有辦法杜絕學(xué)生搭便車的行為。所以一個占比適中的期末考試是有必要的，也是提高學(xué)生選課門檻，篩選對經(jīng)濟學(xué)有興趣的學(xué)生的一種方法。同時，介于通識課的特征，平時的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象的反復(fù)討論，可以大大加深他們對經(jīng)濟學(xué)原理的理解。公平是相對的，我們只能做到盡量公平。所以在選課鎖定以后，我們會每次通過電子平臺考勤，通過隨機提問考察學(xué)生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)置考核方式，讓大部分學(xué)生在這門通識教育課堂上既有收獲感，又有公平感。
五、實踐中出現(xiàn)的問題與對策。
在通識教育的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟需解決的問題。首先，由于很多選課學(xué)生都來自理工科專業(yè)，他們不由自主的會把理工科思維帶到經(jīng)濟學(xué)課堂上。他們會糾結(jié)于公式、曲線、圖形，而忽視其背后經(jīng)濟學(xué)原理的理解。針對此問題，我們認為任課教師應(yīng)該做好兩手準備，對那些對數(shù)學(xué)模型感興趣的同學(xué)詳細講解的同時，引導(dǎo)學(xué)生更多的去體會模型詮釋的經(jīng)濟學(xué)含義，這樣才能達到通識教育的目的。其次，在少數(shù)教師課堂上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化。部分學(xué)生體現(xiàn)出很高的積極性，部分學(xué)生又體現(xiàn)出混學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論會中，我們認為可以適度提高選課門檻，在教學(xué)前三周的選課猶豫期，說明課程要求，讓我們的課程盡量避免部分學(xué)生搭便車的欠公平行為。
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