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中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索論文
摘 要： 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化人才越來(lái)越受到：請(qǐng)記住我站域名青睞，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也把會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)必修課，或作為一個(gè)分專(zhuān)業(yè)。但由于種種原因，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，應(yīng)立足實(shí)際，不斷探索教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施有效的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 教學(xué)改革
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)感到非常困難，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專(zhuān)業(yè)技能？這對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際與企業(yè)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生走出校門(mén)就能上崗，勝任崗位需求。
一、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因
（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)在知識(shí)鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學(xué)的難度。
三年制中職，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級(jí)一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，二年級(jí)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作，三年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的時(shí)間實(shí)際只有一年半的時(shí)間，一般只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因而專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，讓他們通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會(huì)計(jì)電算化，能熟練操作財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo)，顯然是很困難的。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程安排不合理而帶來(lái)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)關(guān)于如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)組織會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督，完成財(cái)務(wù)目標(biāo)的課程。從知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間順序上來(lái)講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程。由于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年半，不可避免地造成多門(mén)相關(guān)課程同步教學(xué)，實(shí)際上這就忽視了專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識(shí)掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
�。ㄈ┈F(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)。
目前，市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，其適用的教材編寫(xiě)要求知識(shí)全面，體系完整，但理論不宜過(guò)多過(guò)深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程予以模擬化，業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實(shí)務(wù)講不精、實(shí)訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法與教學(xué)手段單一。
會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)融合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性�？陀^上講，中職生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不夠，面對(duì)內(nèi)容多元化，業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)普遍感到十分困難，甚至無(wú)法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書(shū)來(lái)組織教學(xué)，肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索
在多年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題、不斷尋求解決問(wèn)題的途徑，創(chuàng)新教學(xué)改革，中職學(xué)生是能達(dá)到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┲蹖�(shí)際，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化校本教材。
要精通會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程，還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化軟件開(kāi)發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等課程。
（二）科學(xué)安排專(zhuān)業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度放長(zhǎng)些。避免因集中學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在理解上的困難。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。
教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計(jì)法教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué)，此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，在實(shí)驗(yàn)操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤與問(wèn)題，但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過(guò)集體討論、集體糾錯(cuò)，不但可以加深全體學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且通過(guò)解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見(jiàn)故障的排除方法，提高學(xué)生操作財(cái)務(wù)軟件的能力、解決問(wèn)題的能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
總之，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實(shí)施。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中不斷探索，讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件，而且能掌握一些財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)的原理，具有一定的應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與升級(jí)的能力。
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