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高中歷史教研組服務能力分析的論文
基層教研組在集體研修和學科教研活動中發(fā)揮著重要的作用。當前，學科教研組建設逐步完善，服務能力日益加強。但是也存在著一些問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校高中歷史教研組在提升服務能力方面存在以下問題。第一，教研組有短期計劃而少遠景規(guī)劃。經(jīng)過課題組對我市77名高中歷史教師及教研員發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有77.92%的受調(diào)查者選A，有9.09%的受調(diào)查者選B，兩者計劃不超過半年，這說明他們只有短期計劃而沒有長遠規(guī)劃，經(jīng)個別深入訪談得知，有的教師把教研計劃和學科教學計劃混淆了；只有11.69%的受調(diào)查者選D，說明他們有遠景規(guī)劃，經(jīng)個別訪談得知，他們主要是承接的上級教育部門的課題，而不是根據(jù)本教研組實際制定的長遠規(guī)劃，說明即使是有長遠規(guī)劃的教研組，也處于被動執(zhí)行上級教育部門教研規(guī)劃和完成課題任務的階段。后者仍處于“以課題為依托”的階段。
[1]調(diào)查問卷：你所在的教研組的教研計劃周期一般是（）A1個學期B1個季度C1個月D1年以上第二，學科教研組成員在教研上注重個人奮斗，成員間缺乏密切合作。經(jīng)對我市70余名名高中歷史教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達81.82%的被調(diào)查者選A，只有不到19%的被調(diào)查者選B、C或D。撰寫論文或完成教科研成果是教研活動的重要組成部分，在教科研發(fā)展日新月異的當今信息化社會，單靠個人單打獨斗、閉門造車，由于個人能力和經(jīng)驗的限制，是無力圓滿完成一些重要的教科研課題的，需要課題組團隊各成員之間的密切協(xié)作和教研室及基層教研組的指導幫助。調(diào)查問卷：您的論文或教科研成果的著作人人數(shù)是（）A本人獨撰B2人合著C3人合著D4人以上第三，學科教研組負責人職責不明確，影響其"教研力"和“領導力”的發(fā)揮。一般而言，學科教研組長兼任課題組主要負責人。課題組主要負責人的"教研力"和“領導力”影響到整個團隊的戰(zhàn)斗力，但是負責人究竟承擔什么樣的職責，怎樣切實發(fā)揮其"教研力"和“領導力”是一個非常關鍵的問題。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有84.42%的被調(diào)查者選B，有67.53%的被調(diào)查者選A，另有63.64%的被調(diào)查者選C，另有58.44%被調(diào)查者選D，除了B項選的比較集中外，其他選項選的很分散�？梢姡n題組成員對主要負責人所擔負的職責的認識是不清楚的，這可能與大家只注意自己的課題分工，不關心課題組負責人的職責有關，也可能與基層課題組負責人職責細則不完善有關。課題組負責人當然不能事無巨細，躬身力行，做好課題組的掌舵人和組織者是其本職工作，但他又是課題組的骨干，應當實際參與課題的論證、申報、撰寫和審核工作，并在整個課題開展過程中起模范帶頭作用。以上是理想狀態(tài)下對課題組負責人的職責定位。但是，實際上，課題組主要負責人往往是學校的業(yè)務領頭人，身兼年級副主任、教研組長、課題組負責人、班主任、任課教師數(shù)職，承擔著繁重的教學任務和管理任務，哪有時間和精力來專心從事教科研工作？所以，建立專家型教師隊伍機制勢在必行。可喜的是，部分學校已經(jīng)設立了“名師工作室”，深入開展教科研工作。如德州一中開始嘗試開展專家型教師隊伍建設，撥付專項資金，支持業(yè)務優(yōu)秀、科研能力強的優(yōu)秀骨干教師開展教科研工作。調(diào)查問卷：您認為主要負責人在課題工作開展中所擔負的職責是（）（多選）A貫徹精神B組織分工C督促進展D審核課題第四，學科教研組聽評課等教研活動缺乏明確的研究目標，流于形式，缺乏實際效用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及“每次校教研活動有沒有主題”時，有68.83%的被調(diào)查者選A，有23.38%的被調(diào)查者選B，有6.49%的被調(diào)查者選C。可見，少數(shù)教研活動沒有主題。經(jīng)深入訪談可知，一些教研組在聽課時只是泛泛而聽，缺乏明確的目標和導向，沒有明確的聽課標準，在評課時，只是根據(jù)聽課記錄進行評價，以至于評課支離破碎、不全面、不系統(tǒng)。調(diào)查問卷：每次校教研活動有沒有主題（）[單選題]A都有B大多有C有時候有有時候沒有D沒有根據(jù)深入訪談可知，在聽評課中存在著“老好人”現(xiàn)象，贊揚多批評少、設計多反思少，以至于不能深入發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理化建議，更有效地推動教師的專業(yè)成長。
此外，進一深入訪談發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教育體制下，基層教研組只是學校教研室和上級教育部門的下級單位，是上級教育部門各項精神和任務的傳達者和執(zhí)行者，缺乏教研的主體性責任感。因而，在一般情況下，教研活動往往是為了貫徹上級教育部門的指導精神和意見而開展，帶有很大的被動性，出現(xiàn)“重自上而下的執(zhí)行、輕自下而上的創(chuàng)造”的現(xiàn)象，實現(xiàn)服務型教研的目標仍然任重而道遠。
參考文獻：
[1]省教科院許愛紅主任認為中小學教師從事教研的發(fā)展階段大致上分為三個階段:個人參與階段;有教研團隊參與的以課題為依托的階段;有教研團隊參與的綜合學習型“三位一體”模式.
[2]吳成業(yè).教研組長的科研意識應體現(xiàn)為“會打三球”[J].教師教育論壇,2016(2).該文認為,教研組長應有“三球”科研意識,以此來實現(xiàn)自身的“教研力”、“思想力”和“領導力”.
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