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歷史課堂之外的互動(dòng)論文
在日常教學(xué)中,大部分歷史教師在課堂之外與學(xué)生幾乎沒(méi)什么接觸交流,師生關(guān)系非常平淡,這嚴(yán)重制約著歷史學(xué)科教育教學(xué)的效果。這客觀上是由于歷史科自身課時(shí)較少,學(xué)生對(duì)歷史的重視不夠,教師缺乏跟學(xué)生交流的時(shí)間,課后接觸機(jī)會(huì)有限而導(dǎo)致的。但根本原因還在于教師沒(méi)有找到與學(xué)生加強(qiáng)交流的有效途徑。在實(shí)踐中我找到了一條利用小紙條加強(qiáng)師生互動(dòng),建立良好師生關(guān)系的有效途徑。
一
第一次想到寫(xiě)小紙條,是由于一次偶然的機(jī)會(huì)。有一次,我所教的班里有一名成績(jī)一向穩(wěn)定的學(xué)生連續(xù)幾次測(cè)試出現(xiàn)了明顯下滑,因此,我一直想找他談?wù)劇=Y(jié)果,事不湊巧,連續(xù)幾天都因?yàn)榉N種原因沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。如果拖時(shí)間長(zhǎng)了,談話效果就會(huì)大打折扣。就在著急中我突然看到了放在桌上的作業(yè)本,何不寫(xiě)張小紙條試試?于是我在這位同學(xué)的作業(yè)本中夾了一張紙條,上面寫(xiě)著:“這幾次成績(jī)不理想,你能告訴老師原因嗎?”結(jié)果,當(dāng)?shù)诙熳鳂I(yè)本再交上來(lái)時(shí),這位學(xué)生也在作業(yè)本中夾了張小紙條,上面簡(jiǎn)要寫(xiě)明了他由于惡補(bǔ)數(shù)學(xué)而影響了成績(jī),并請(qǐng)老師放心之類(lèi)的話。就這樣,困擾我?guī)滋斓膯?wèn)題被兩張小紙條解決了,我非常欣喜地意識(shí)到,這是一條便捷的途徑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和改進(jìn),我總結(jié)出一套成熟的做法。每當(dāng)接過(guò)一個(gè)新班級(jí)時(shí),我大致通過(guò)以下三步實(shí)現(xiàn)小紙條的默契應(yīng)用。
第一步,教師主動(dòng)示范。在一個(gè)新班級(jí)里,教師首先在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給他們寫(xiě)小紙條。剛開(kāi)始,主要是以學(xué)習(xí)問(wèn)題為突破口,隨著與學(xué)生的逐漸熟悉,小紙條上交流的內(nèi)容會(huì)涉及學(xué)生的思想心理和生活。有時(shí)是關(guān)于在批改作業(yè)或講義中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題,有時(shí)是關(guān)于觀察到的某個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化或者情緒起伏,有時(shí)是表?yè)P(yáng),有時(shí)是鼓勵(lì),有時(shí)是詢(xún)問(wèn),有時(shí)是關(guān)心,有時(shí)是欣賞。
第二步,學(xué)生積極回應(yīng)。隨著寫(xiě)給學(xué)生小紙條的增多,不久就會(huì)發(fā)現(xiàn),在教師的影響之下,學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)給老師寫(xiě)小紙條了。剛開(kāi)始,也主要是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的,大部分是用小紙條提問(wèn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,我予以積極的回應(yīng),只要是學(xué)生寫(xiě)了,我再忙再累也一定給他們一一解答。隨著小紙條的不斷增多,我和學(xué)生的關(guān)系也在悄然發(fā)生著變化,師生間的距離縮短了,關(guān)系日益融洽。
第三步,師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)默契交流。
隨著師生關(guān)系的發(fā)展,小紙條的內(nèi)容就會(huì)有擴(kuò)大:除了學(xué)習(xí),我也開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的思想、生活與成長(zhǎng);學(xué)生也開(kāi)始把自己的內(nèi)心世界向我敞開(kāi),小紙條上有的寫(xiě)成長(zhǎng)的困惑與煩惱,有的寫(xiě)拼搏的成功與喜悅。面對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心里話,我也以滿(mǎn)腔的熱情予以回應(yīng),必要時(shí)找學(xué)生談?wù)勑摹?隨著信任度的增強(qiáng),有的學(xué)生還用小紙條給我提意見(jiàn)和建議,每當(dāng)這時(shí),我的內(nèi)心都充滿(mǎn)了被信任的幸福感,都會(huì)被學(xué)生的誠(chéng)懇所感動(dòng),從而以更大的熱情投入到工作中去。在這一階段,我運(yùn)用了一些小方法:為了便于學(xué)生給我遞紙條,我特地在辦公桌上放了一個(gè)儲(chǔ)錢(qián)罐,這樣學(xué)生隨時(shí)都可以將小紙條投進(jìn)去,同時(shí)利于保密,我則每天收集一次。寫(xiě)給學(xué)生的小紙條可采用不同的方式傳遞:屬于知識(shí)問(wèn)答類(lèi)的,或夾在作業(yè)本及講義試卷中或?qū)懮厦种苯酉掳l(fā),而對(duì)于不便公開(kāi)的內(nèi)容,我有時(shí)粘在學(xué)生的作業(yè)本中,有時(shí)臨下課時(shí)親自交給學(xué)生。另外,每隔一段時(shí)間,將小紙條翻閱一遍,能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情,有的放矢地做學(xué)生的工作,從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。
二
小紙條方便了學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答,成為教與學(xué)研討交流的平臺(tái),成為課堂教學(xué)的有效延伸;同時(shí)學(xué)生誠(chéng)懇的意見(jiàn)和建議也促使教師的教學(xué)水平不斷提高,在雙向的交流中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
有一次,一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本里夾的紙條上提了這樣一個(gè)問(wèn)題:老師,為什么“左”傾主義的左要加引號(hào),而右傾主義的右就不需要加引號(hào)呢?看了這張紙條,我認(rèn)識(shí)到,這個(gè)問(wèn)題雖小,但關(guān)系到兩個(gè)概念的正確理解,課本上沒(méi)有解釋?zhuān)乙矝](méi)有講過(guò),肯定還有許多學(xué)生不清楚這個(gè)問(wèn)題。于是,我在這個(gè)學(xué)生的小紙條上寫(xiě)了這樣一句話:“你可以借助辭典解決這個(gè)疑問(wèn),并且下節(jié)課請(qǐng)你講給全班同學(xué)聽(tīng),好嗎?”于是等到再給這個(gè)班上課時(shí),我拿這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題問(wèn)大家,全班沒(méi)一個(gè)學(xué)生能正確解答,這時(shí),我請(qǐng)?jiān)缬袦?zhǔn)備的這名學(xué)生作了圓滿(mǎn)解答,在同學(xué)們羨慕的眼光中,成功的喜悅寫(xiě)在了這位學(xué)生的臉上。
小紙條正因?yàn)樾,所以靈活方便,可以是幾個(gè)字,也可以是一句話或一段話,而且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,更重要的是小紙條是一對(duì)一的交流,便于保密,所以學(xué)生愿意把自己的秘密與老師分享。在一次次誠(chéng)心的對(duì)話中,在一次次幫學(xué)生解決小小困難的過(guò)程中,師生間的距離拉近了,關(guān)系融洽了。正因如此,學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚,師生關(guān)系融洽,教學(xué)成績(jī)突出,取得了理想的教育教學(xué)效果。在今后的工作中,我會(huì)讓小紙條繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用。
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