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關(guān)于新課改下高一歷史教學(xué)的思考教育論文
摘要:近年來,我省全面展開了以素質(zhì)教育為核心的新課程改革。就歷史學(xué)科而言,在新課程改革背景下,歷史教師要以提高學(xué)生的素質(zhì)為教學(xué)理念,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但在具體實(shí)施過程中,受到了學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、教學(xué)資源匱乏等諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。這就要求教師積極研究新情況,探索新方法,解決新問題。
關(guān)鍵詞:新課程 歷史教學(xué) 新問題
2009年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入最后階段,隨即我省開始全面實(shí)施新課程。我作為一名高一的歷史課教師,經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的探索,結(jié)合自身近幾年來的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)就教學(xué)過程中遇到的有關(guān)問題及新課標(biāo)下的歷史教學(xué)的新對(duì)策談一些膚淺的看法。
1.歷史專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。在我們滄州地區(qū),初中社會(huì)課按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè),但由于中考時(shí)開卷考試,而且長(zhǎng)期以來形成的思維定式,認(rèn)為歷史是副科,所占分?jǐn)?shù)又沒有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目那么多,這就造成大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)平時(shí)從未重視過歷史課,從而忽視了歷史課的正常教學(xué),歷史只作為副科而存在。所以,學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱。給新課程的教學(xué)進(jìn)度帶來影響,教學(xué)任務(wù)難以完成。
2.專題學(xué)習(xí)帶來的困惑。在課程結(jié)構(gòu)上,新課改采取了“模塊+專題”的形式。應(yīng)該說在初中有了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高中再以歷史專題的方式,把歷史內(nèi)容加以整合,探究歷史發(fā)展過程中的線索性和規(guī)律性,這樣既可以避免歷史基礎(chǔ)的重復(fù)學(xué)習(xí),還能轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)問題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,培養(yǎng)學(xué)生史實(shí)結(jié)合的能力,從而實(shí)現(xiàn)歷史教育的社會(huì)功能。但是,這種假設(shè)嚴(yán)重地脫離了初中學(xué)生不重視歷史甚至不學(xué)歷史的現(xiàn)實(shí)情況,使初高中歷史銜接出現(xiàn)斷層,給高中歷史教學(xué)帶來很大問題,也帶來很多的困惑。
3.在思想上,學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)極不重視。長(zhǎng)期以來,歷史作為副科沒有得到學(xué)生的重視,還有一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處,歷史講述的是已經(jīng)過去的、無(wú)法精確驗(yàn)證的歷史現(xiàn)象,它既不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,也不能帶來社會(huì)價(jià)值,忽視了歷史教育的社會(huì)功能。這些習(xí)慣和看法影響到學(xué)生,就使學(xué)生在思想上對(duì)歷史學(xué)習(xí)極不重視。
4.學(xué)生無(wú)法獲得有效的信息。現(xiàn)在,在高考指揮棒下,我省多數(shù)學(xué)校都實(shí)行封閉式教學(xué)。學(xué)生缺乏獲得信息的途徑,網(wǎng)吧不能進(jìn),學(xué)校圖書館的資料有限;物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)又?jǐn)D占了學(xué)生大量的時(shí)間,學(xué)生課余根本沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料等等,從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,教學(xué)任務(wù)難以完成。
針對(duì)以上問題,筆者經(jīng)過近半年的不斷學(xué)習(xí),不斷嘗試,注重改進(jìn)新課改、新特點(diǎn)下的教學(xué)方式,摸索出了一些解決問題的新對(duì)策。
1.改變授課方式。以互動(dòng)方式為主,營(yíng)造和諧融洽課堂氛圍。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此,要實(shí)施素質(zhì)教育,確保課程教材改革順利進(jìn)行,就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式,通過探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
2.靈活運(yùn)用課程資源和多樣化。現(xiàn)代化的教育技術(shù),探索形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學(xué)習(xí)方式。如情景教學(xué)法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學(xué)生融入到歷史情景中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。上課時(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)法,教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識(shí)。通過不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.要善于運(yùn)用教材來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑,鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。引導(dǎo)學(xué)生吃透教材,把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,形成科學(xué)的有層次的符合教學(xué)要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。
4.改變教師教學(xué)理念,提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課改下教學(xué)不再是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”,教師也由以前課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,組織引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,即教師必須優(yōu)化教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)為學(xué)生獲取、分析、信息和發(fā)現(xiàn)、解決問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),也是搞好課改的關(guān)鍵。
總之,高中歷史課改已如火如荼展開,歷史課改對(duì)每一位高中歷史教師來說,既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn),新課改成功與否與每一位教師關(guān)系密切。我們唯有把握機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,勇于面對(duì)新課改的潮流,才能使歷史課煥發(fā)新活力,更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
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