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歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)學(xué)科論文
誤區(qū)之一：拋開課本，一味追求高、深、難
一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對(duì)課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號(hào)，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進(jìn)行習(xí)題大戰(zhàn)就會(huì)見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點(diǎn)放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像１９９６、１９９７年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績(jī)。須知，課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí)，要挖掘出這些知識(shí)，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識(shí)的挖掘，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對(duì)課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用
在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。
興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會(huì)教學(xué)相長。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡(jiǎn)單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。
誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識(shí)的容器
有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽，不允許學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑；習(xí)題講評(píng)課也是填鴨式，不允許學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學(xué)生視為單純接受知識(shí)的容器的表現(xiàn)，不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。
歷史教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，上新課時(shí)。
�。保⒁庾寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
�。玻阉季S能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變?cè)瓉黻愂鍪浇虒W(xué)為論證式教學(xué)，從傳授知識(shí)的“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問，培養(yǎng)多角度思維能力；反向分析問題，培養(yǎng)逆向思維能力；同類項(xiàng)比較歸納，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合概括思維能力；對(duì)歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養(yǎng)歷史辯證思維能力等等。對(duì)教材中一些難點(diǎn)，大膽讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達(dá)成共識(shí)。講評(píng)課不要單純進(jìn)行答案的灌輸，更不要讓學(xué)生認(rèn)為自己的答案是一成不變的真理，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)答案、對(duì)題目質(zhì)疑。特別是一些多項(xiàng)選擇題、問答題及材料解析題牽涉主觀意識(shí)的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后教師集思廣益。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)考題，充分發(fā)揮潛在能力，達(dá)到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目的。
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