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高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及應(yīng)對策略論文
論文摘要:高師美術(shù)作為培養(yǎng)美術(shù)師資的母機,其教育教學(xué)卻日益脫離師范軌道,對此需及時作出正確的認(rèn)識并加以調(diào)整改革。
論文關(guān)鍵詞:高師美術(shù)教育師范性
隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和美術(shù)課程資源的拓展,高師美術(shù)教育的職責(zé)在不斷擴大,小到中小學(xué)美術(shù)教育的開展,大到整個素質(zhì)教育的推進(jìn),它都承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。高師美術(shù)教育作為教師教育,其“師范性”是不言而喻的,有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道,非師范性彰顯,向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端
1.課程設(shè)置的非師范誤區(qū)
課程設(shè)置的非師范性直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會需要,造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程,后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主,甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時就打出劃分專業(yè)的招生計劃,吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當(dāng)畫家的生源。當(dāng)前高師美術(shù)課程設(shè)置的非師范性主要體現(xiàn)在:(1)重技能教育輕人文教育,中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學(xué)與古代漢語、美術(shù)考古學(xué)基礎(chǔ)、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學(xué)時中所占的比例小,理論課空洞脫離實際,教育實踐課流于形式,形同虛設(shè),輕視實踐能力和探究能力的培養(yǎng),在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)不到要求。
2.課程、學(xué)生評價的非師范誤區(qū)
正確的課程、學(xué)生評價體系在課程開發(fā)和課程實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,相反,錯誤的則會起到誤導(dǎo)。僅以技能的優(yōu)劣作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn),而輕視其教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高,甚至忽略不記,明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下,一方面學(xué)生偏離了專業(yè)方向,不安心于師范專業(yè),找不到正確的專業(yè)定位;另外也導(dǎo)致了高師美術(shù)教育教學(xué)沒有抓住師范教育的特性,注重單純的技能訓(xùn)練,偏重學(xué)術(shù)性。
二、高師美術(shù)教育突出師范性的應(yīng)對策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學(xué)術(shù)而輕師范,不能正確處理“學(xué)術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高,如何突出高師美術(shù)師范性,培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實問題,對此筆者作出探討,并提出幾點優(yōu)化策略:
1.明確培養(yǎng)目標(biāo),樹立正確的師范教育觀和學(xué)生觀
不管是專業(yè)美術(shù)院校,還是高師美術(shù)都有其相對應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)和社會價值,并無高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設(shè)施上和前者有一定的差距,如果一味盲目地追隨專業(yè)院校,失去師范特色,會與基礎(chǔ)教育脫鉤,而重復(fù)建設(shè),也只能培養(yǎng)出不符合市場需求的畢業(yè)生,造成教育資源浪費。高師美術(shù)要明確服務(wù)目標(biāo)和實際的社會功利目標(biāo),選擇正確的發(fā)展方向,揚長避短,轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對于學(xué)生而言,要認(rèn)清自身的價值,認(rèn)識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為,并且可大有所為,樹立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實踐能力
不同的學(xué)者對教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見解,但在基本構(gòu)成方面是有共識的,即一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學(xué)習(xí),他們規(guī)定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課,而藝術(shù)史、博物館教育、社會調(diào)查研究、中小學(xué)教學(xué)實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學(xué)教學(xué)與研究”有更多的課時安排,畢業(yè)生展出自己的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策劃(展示)。
正如《學(xué)記》中所說:教然后知困,知困,然后能自強也。在現(xiàn)有的條件下,如何體現(xiàn)師范教育的特性,扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕師范的局面,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì),加強教師“職業(yè)性”教育,使其能夠盡快進(jìn)入教師角色。一方面,需要增加教育類課程,改變老三門:教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法,增加美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程;另一方面,要注重教育類課程與教育實踐課程相結(jié)合,使理論成為實踐中動態(tài)的理論,而實踐成為有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學(xué)教育實習(xí),在中小學(xué)實踐的時間和機會是有限的,要增加實踐的機會必須要擴大實踐層面,博物館,美術(shù)館、文化宮都可以作為實踐基地,在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂,積累個人實踐知識,形成基本的教學(xué)、教研能力。在2003年,中南財經(jīng)政法大學(xué)出臺的《本科學(xué)生課外12學(xué)分實施辦法》規(guī)定學(xué)生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學(xué)分外,必須在校外獲取12學(xué)分,旨在鼓勵督促學(xué)生參與社會實踐。這對我們的教學(xué)是一種有益的啟示。
3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu),引進(jìn)教育理論和教育實習(xí)老師
高師美術(shù)教育師資多來自專業(yè)美術(shù)院校,知識結(jié)構(gòu)偏重技能,而教育類知識欠缺,對前沿課程改革缺少關(guān)注,這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學(xué)。課程改革是個系統(tǒng)工程,不單是增刪一些課程的問題,必然牽涉到教學(xué)改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問題,這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下,應(yīng)一方面積極引進(jìn)專業(yè)教育理論和教育實習(xí)老師;另一方面通過與中小學(xué)的合作,從校外聘請藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師定期舉辦講座,現(xiàn)身說法,聘請他們擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師,與校內(nèi)教學(xué)法教師、教研指導(dǎo)教師一起,形成教師專業(yè)發(fā)展隊伍,共同帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展活動,并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學(xué)討論等活動。
4.注重隱性課程,創(chuàng)設(shè)高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性,有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如,針對學(xué)生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀,可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的文化裝飾,宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡,讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀和道德觀。
參考文獻(xiàn):
[1]劉捷《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》北京:教育科學(xué)出版社,2002
[2]劉玉《為新課改培養(yǎng)合格師資——沈陽師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式改革紀(jì)實》
[3]張道森《師范美術(shù)教育別忘“師范”二字》《中國教育報》2004年7月26日第3版
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