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  • 美術(shù)教學(xué)研究論文

    美術(shù)教學(xué)研究論文

      在學(xué)習(xí)和工作中,大家都跟論文打過交道吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫論文時總是無從下筆?下面是小編為大家整理的美術(shù)教學(xué)研究論文,歡迎閱讀與收藏。

    美術(shù)教學(xué)研究論文

    美術(shù)教學(xué)研究論文1

      [摘要]生活情趣化的美術(shù)教學(xué)往往是復(fù)合交叉、不拘一格的,這樣才能更好地滿足不同層次學(xué)生的需求,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

      [關(guān)鍵詞]生活情趣化;美術(shù)教學(xué);意識;能力;體驗(yàn)

      《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合,使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生有趣生活的一部分,把學(xué)生培養(yǎng)成文明、樂學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的人!毕旅妫腋鶕(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑W(xué)美術(shù)生活情趣化教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與研究。

      一、生活情趣化的繪畫學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

      生活情趣化的繪畫學(xué)習(xí),改變以往每次美術(shù)課堂上教師示范、學(xué)生照抄的教學(xué)模式,指讓學(xué)生在繪畫、臨摹前加以分析作品背景、內(nèi)涵后再臨摹,或是做“加減法”的嘗試,融入自己的獨(dú)特感受,最后定稿,完全是自己的創(chuàng)作表達(dá)。同時,生活情趣化的繪畫學(xué)習(xí)在表達(dá)方式上有單獨(dú)創(chuàng)作、教師輔助創(chuàng)作、生生合作創(chuàng)作等,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如,教學(xué)《春天的暢想》一課時,教師設(shè)計以下繪畫作業(yè):自由發(fā)揮,畫出自己筆下最美的春天。但有一部分學(xué)生不知如何下筆,于是教師提出生生合作、師生合作的學(xué)習(xí)方式,這樣教師就會經(jīng)常有驚喜,不時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過這樣的活動,讓學(xué)生有機(jī)會合作交流,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

      二、生化情趣化的拓展學(xué)習(xí),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

      生活情趣化的`拓展學(xué)習(xí)包括鑒賞、繪畫、表演、制作等,旨在盡可能地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的廣闊空間,開拓學(xué)生的視野。因此,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題,讓學(xué)生以小組或個人為單位,圍繞一個專題創(chuàng)編小報、小冊子,用繪畫改編課本劇或編寫文集。例如,教學(xué)《詩情畫意》一課后,教師讓學(xué)生設(shè)計一份以自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。學(xué)生在認(rèn)真思考、借助工具書理解詩意后,出現(xiàn)吟誦、揮毫、繪畫、表演等多種表達(dá)方式,既提升了學(xué)生的創(chuàng)造力,又提高了教學(xué)效率。

      三、生活情趣化的搜集學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

      生活情趣化的搜集學(xué)習(xí),能深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課前、課后搜集一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料,既能為課堂學(xué)習(xí)服務(wù),又可以達(dá)到解決問題、開闊眼界、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。例如,教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》一課前,教師可讓學(xué)生了解元宵節(jié)的故事、搜集各種各樣的彩燈圖片和了解制作流程等,為課上深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

      四、生活情趣化的實(shí)踐操作,鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力

      生活情趣化的實(shí)踐操作,旨在通過多種感官的協(xié)同運(yùn)作,使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻。如繪畫領(lǐng)域中國畫筆法、墨法的實(shí)踐體驗(yàn),設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域中彩燈、面具、臉譜、風(fēng)箏等的制作,還有拓展領(lǐng)域中泥塑、麥稈畫、補(bǔ)貼、刺繡、剪紙、石畫、廢舊酒瓶、塑料瓶、牙簽、筷子等的制作……例如,教學(xué)《會跳的玩具》一課后,為了讓學(xué)生更好地理解玩具是怎樣跳動的,教師讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),如拆卸廢舊的玩具等。通過親身實(shí)踐,學(xué)生理解所學(xué)知識就十分輕松了?梢,讓學(xué)生動手參與實(shí)踐,可以讓復(fù)雜的知識變得簡單易懂,讓枯燥的課堂變得生動活潑,使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、動手中感悟、尋找中收獲。

      五、生活情趣化的活動體驗(yàn),深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

      生活情趣化的活動體驗(yàn)要求學(xué)生善于觀察生活,積累點(diǎn)滴感悟,隨時隨地記錄觀察日記,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回歸生活,啟迪智慧,潤澤心靈。如日月星辰、鳥獸蟲魚、風(fēng)雨雷電、凡人小事等都是良好的素材,報刊影視、參觀游覽也是觀察體驗(yàn)的重要內(nèi)容。例如,教學(xué)拓展型課《麻袋上繡花》后,學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)麻袋上繡花不是不可能,也有它的獨(dú)特美,甚至有些家長將學(xué)生的作品裝裱懸掛在家里,同樣別有一番情趣。

      六、生化情趣化的綜合實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

      美術(shù)生活情趣化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),有意識地溝通各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,將各學(xué)科知識綜合起來學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在三月“學(xué)雷鋒,樹新風(fēng)”活動中,教師讓學(xué)生查找雷鋒資料,調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事,最后畫出繪畫日記、開班會、出小報、寫小報道、討論交流等。于是學(xué)生收聽廣播、電視臺的新聞節(jié)目,用繪畫的形式記錄自己最關(guān)注的新聞;觀察大自然中的某種現(xiàn)象,畫觀察日記;了解某種產(chǎn)品的性能、用途,為其設(shè)計包裝、廣告語;閱讀課外讀物,做讀書筆記,辦手抄報;背誦經(jīng)典古詩文,給古詩配畫;搜集本地文化、資源,關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展……總之,美術(shù)生活情趣化的實(shí)際運(yùn)用往往是復(fù)合交叉、不拘一格的,這樣才能更好地滿足不同層次學(xué)生的需求,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    美術(shù)教學(xué)研究論文2

      一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動的特征

      美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術(shù)情境教學(xué)活動,并結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了整理、分析,總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動的特征為以下幾點(diǎn):

      (一)以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性

      興趣是孩子前進(jìn)的動力。情境教育使孩子在體驗(yàn)趣味的基礎(chǔ)上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發(fā)成就感。

      例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。

      (二)以情感因素為動因,滲透教育性

      李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn),最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動作用。

      例如中班美術(shù)活動《福娃啦啦隊(duì)》,因?yàn)楸本┡e辦奧運(yùn)會,孩子們對奧運(yùn)會吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個情感,進(jìn)行活動的創(chuàng)設(shè)。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實(shí)況”,到組建福娃拉拉隊(duì)進(jìn)行彩繪布置,最后創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。

      (三)以年齡特征為前提,體現(xiàn)游戲性

      游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,可以用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

      例如在幼兒初學(xué)畫畫時,經(jīng)?梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象,這樣的習(xí)慣可以通過開展藝術(shù)游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認(rèn)識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

      二、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動的指導(dǎo)策略

      指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術(shù)教育,讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用,筆者結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動的特征,通過觀察、實(shí)踐,探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略,總結(jié)了以下六個方面: "

      (一)以語言描繪情境

      想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過和孩子談話,創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動有關(guān)的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術(shù)的天空自由翱翔。

      在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情境,孩子的認(rèn)知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發(fā)孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進(jìn)入特定的情境。

      (二)以自然、生活展示情境

      大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

      例如美術(shù)活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源,才會有更豐富的想象。

      綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現(xiàn)場情境引導(dǎo)幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場景,用真實(shí)的生活情景展示情境,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情;從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

      (三)以游戲展現(xiàn)情境

      在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的'實(shí)踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點(diǎn),采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展,讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。

      例如小班美術(shù)活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;最后大家都很開心地下雨啦,體驗(yàn)暈染的游戲,每一個環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí),玩中作畫”。

      (四)以表演體會情境

      表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達(dá)信息、反映情感,增強(qiáng)情緒體驗(yàn),有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn),并且也是孩子樂于接受的。

      在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達(dá)直觀的信息和情感;以表演的形式結(jié)束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性與激情。

      (五)以多媒體演示情境

      在美術(shù)教學(xué)中使用電腦,創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,充分發(fā)揮多媒體的作用,從而提高了美術(shù)課堂效率。

      《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創(chuàng)作范例這個環(huán)節(jié)就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進(jìn)行再創(chuàng)造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了;o態(tài)畫面為動感畫面,將抽象的內(nèi)容形象化,從而使課堂教學(xué)變?yōu)楹⒆舆吙、邊聽、邊動手?shí)踐的全新教學(xué)情境,當(dāng)孩子在美的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。

      (六)以音樂渲染情境

      音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。

      美術(shù)情境教學(xué)活動很多都用到了采用音樂調(diào)動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進(jìn)入了教師欲設(shè)的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。

      提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家,美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身,重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力,提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。依“范畫”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳的起點(diǎn)。美術(shù)情境教學(xué)為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術(shù)情境教學(xué)是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學(xué)的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。

    美術(shù)教學(xué)研究論文3

      1結(jié)合實(shí)際生活,提升美術(shù)感知

      藝術(shù)來源于生活,想要提升幼兒審美水平和美術(shù)技能,教師就必須從生活入手,在生活中尋找對應(yīng)的事物提升學(xué)生對美術(shù)的感知。從以往教學(xué)中通過學(xué)生反映,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對美術(shù)作品十分欣賞,但覺得美術(shù)世界離自己很遠(yuǎn),似乎與之不會有多大交集,而利用生活中的事物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),更能夠拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。教師所采取的教學(xué)材料都是源于生活的,學(xué)生在平時的生活中就可以直接接觸到這些內(nèi)容,因此會感到十分熟悉,在繪畫的時候能夠更加容易就畫出,以此不斷積累學(xué)生的繪畫經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建立良好的美術(shù)感知。比如,在學(xué)習(xí)靜物繪畫基礎(chǔ)的時候,教師可以讓孩子畫一些生活中比較常見的東西,如桌子、教室、蘋果等,讓其在這些熟悉的事物中進(jìn)行繪畫訓(xùn)練,幫助學(xué)生不斷夯實(shí)繪畫基礎(chǔ),提高美術(shù)技能。我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在一開始接觸素描的時候,都覺得是一件十分困難的事情,仿佛通過自己的能力很難去完成,但教師將繪畫的物體變成了這些生活中常見的物體之后,學(xué)生們的興趣立馬就來了,都爭先恐后地想要進(jìn)行嘗試,教師這時可以趁熱打鐵,教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)的畫法,學(xué)生按照教師指定的技能進(jìn)行多次訓(xùn)練,能夠更加快速地掌握繪畫技能,并且可以通過美術(shù)作品充分地了解生活中的.事物,也在美術(shù)中表達(dá)了自己的見解和看法,這對幼兒的全面發(fā)展和提高有很大幫助。

      2設(shè)計教學(xué)任務(wù),豐富教學(xué)活動

      幼兒是一群十分特殊的受教育群體,其身心各個階段都屬于發(fā)展的時期,對外界事物的接受能力較弱,學(xué)生很難通過教師簡單的語言表達(dá)對美術(shù)做出很好的理解,因此,在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中,教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,設(shè)計出更加富有趣味性和可行性的美術(shù)教學(xué)方案,從各個不同的方面來提升學(xué)生對美術(shù)教學(xué)活動的興趣。比如,最為常用的方法有意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、色彩欣賞法等,都是十分高效的方式。另外,在組織進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡,充分利用一切可用資源,開發(fā)不同的美術(shù)工具和材料,讓孩子能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇,進(jìn)行自由創(chuàng)作,充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,并且可以根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容,設(shè)計出與教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的美術(shù)游戲活動,讓學(xué)生能夠處在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠通過自身的探索和互動感受到美術(shù)的魅力。比如,在講解到繪本作品《鼠小弟的小背心》時,教師可以讓對這個故事比較熟悉的學(xué)生在課堂中進(jìn)行復(fù)述,可以用自己的話去表達(dá),將鼠弟弟穿著媽媽給他織的小背心,小鴨、小猴、大象、獅子都想借著穿一穿,而當(dāng)最后小背心回來時,已經(jīng)變成一根繩子的故事講解出來。其他學(xué)生都會感到十分有趣,對此聽得是津津有味,而教師可以像小朋友們提議:孩子們,剛剛這位同學(xué)講的故事這么有趣,你們想不想?yún)⑴c進(jìn)來呢?同學(xué)們異口同聲的答應(yīng),教師接著說:那讓我們來扮演故事中的角色吧。學(xué)生對此都十分樂意接受。在接下來的時間,學(xué)生按照故事中的人物進(jìn)行了自由分組,互相排練起來,十幾分鐘之后,教師讓不同的小組在班級進(jìn)行展示。在表演中我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對故事中的人物理解是十分到位的,并用自己的情緒將小動物的內(nèi)心情感變化表現(xiàn)的十分到位。如扮演鼠弟弟的學(xué)生一開始將小背心給大家展示的時候十分自豪,當(dāng)其他“小動物”向他借衣服的時候,毫不猶豫的就答應(yīng)了,但是在“小動物”們穿了一輪下來,將衣服變成了一根繩子,“鼠弟弟”別提多傷心了,甚至都要流出眼淚。通過這種角色扮演的模式,能夠直擊學(xué)生的內(nèi)心,讓其感受到作品中人物的靈魂,能夠加深學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,并以此帶來更多全新的體驗(yàn)。

      3優(yōu)化評價模式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作

      幼兒對美術(shù)的天分不同、家庭教育的不同、以及生活環(huán)境的不同,在創(chuàng)作作品時會造成一些偏差,而教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價的時候,也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),考慮到幼兒的實(shí)際水平,更加貼近幼兒的生活。這對教師的要求較高,要求教師必須在平時細(xì)心觀察每一個幼兒的學(xué)習(xí)情況,了解其不同的發(fā)展水平以及特點(diǎn),對幼兒的評價更加具有針對性。因此,在評判幼兒的作品時,教師一定要注意切不可用成人的眼光去評判,一定要結(jié)合兒童自身的差異性,尊重這種差異,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價,幫助兒童建立創(chuàng)作的信心,使其能夠在未來發(fā)揮無限可能,不斷提升美術(shù)技能。

      總而言之,在幼兒教學(xué)中,想要提升幼兒的美術(shù)技能,就必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),制定更加有針對性的教學(xué)方案,幫助學(xué)生創(chuàng)建一個更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠更加健康快樂成長。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]沈亞蕾.大班幼兒美術(shù)作品在活動中再利用的實(shí)踐研究[J].家教世界,20xx年22期.

    美術(shù)教學(xué)研究論文4

      在高校中非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)美術(shù)欣賞課,一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難掌握的一門課程,因?yàn)楫?dāng)前中國的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開設(shè)了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外,類似書法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒有接觸。很多學(xué)生對美術(shù)常識和美術(shù)史論知之甚少或者一無所知。所以進(jìn)入高校后開設(shè)美術(shù)欣賞課是非常有意義的。

      美術(shù)欣賞是一個觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過程,在這個過程中,人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷,從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識。通過不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味,陶冶人們的高尚情操,直接或間接地接受教育,從而發(fā)揮其社會功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育,是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來講,素質(zhì)不單單是專業(yè)知識的技能,還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng),如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng),在感覺、知覺、記憶、思想、想象等心理活動中所體現(xiàn)出來的各種能力的傾向,如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體,而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。

      人的視覺認(rèn)識是從自然主義開始的,盡管一個立體的自然場景不像是一幅圖畫,而一幅平面的圖畫都被看作是一個真實(shí)的世界,公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽到學(xué)生說:“我看懂了這幅畫”,或是“我看不懂這幅畫”,他們也許是僅限于理解了畫的表面畫了些什么內(nèi)容,而不會欣賞畫面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識方法中,絲毫沒有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的,人們認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開感覺,這種感覺決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計算,比如對畫面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此,比例本來是數(shù)字形態(tài)的東西,我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案,但是,只有使數(shù)字形態(tài)視覺化以后,才能靠感覺來比較、推敲、判斷出美與不美。而對藝術(shù)的感受力的加強(qiáng),就會迅速找到它的美的所在,再從色彩上來分析,色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜,色彩的生理效應(yīng)更為微妙,色彩美感的個性特征更強(qiáng),盡管有著十分詳盡的色彩理論,有著各種色表,色立體和各種配色寶典的'工具手冊,也只能對色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用,最后如不能落實(shí)到視覺感覺上來,總是不行的。正如音樂家對樂感的感受、舞蹈家對肢體語言的感受、書法家對筆墨揮毫的感受一樣,他們無一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺來實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。

      具體到普通高校的美術(shù)欣賞課,教師要通過審美教育來豐富與開闊學(xué)生的審美天地,讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育,對于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,并不要求他們了解太多的繪畫技能,通過美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會一些美術(shù)常識及學(xué)會如何欣賞。如通過中國美術(shù)史論的欣賞,懂得各門類畫種的美感特征與技法特點(diǎn),懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用,用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類繁多,比如從種類上分:油畫、中國畫、水彩水粉畫、版畫、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等;從時間上分,外國美術(shù)有:原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等,中國美術(shù)有:新舊石器時代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫以及唐以后的繪畫;從作品的內(nèi)容上分:人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫、宗教畫、裝飾畫等;從藝術(shù)流派上分:西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等;中國畫中顧愷之的《傳神阿睹》,吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》,范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容,可自成體系,但也有局限,教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,尋找切入口,達(dá)到最佳效果。

      首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種角度建立“真實(shí)”的概念。在不同的時代、不同的文化背景下,人們對真實(shí)有不同的理解。米開朗基羅的“大衛(wèi)”,安格爾的“古典主義”,畢加索的“立體主義”,以及非洲的木雕,中國的農(nóng)民畫等等,于創(chuàng)作者來說,都是真實(shí)的。因?yàn)槊课凰囆g(shù)家都以自己內(nèi)心中的“真實(shí)”的尺度來描繪對象。但是它們之間在觀念上、風(fēng)格上的差異卻是相當(dāng)大的。同樣,作為欣賞者來講,每個人也會因修養(yǎng)、知識、性格的不同而對“真實(shí)”的體系標(biāo)準(zhǔn)做出不同的判斷。那么我們教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢?

      英國的藝術(shù)家和批評家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開的洋蔥,表皮是“再現(xiàn)層”,表皮之下一層為“詮釋層”,再往里一層稱為“審美層”,也就是講,看一幅畫,首先我們看到的是畫面表現(xiàn)的內(nèi)容:人物、場景或是一些抽象的符號。其次,再看一看畫家是用何種方法來表現(xiàn),如構(gòu)圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號等等。最后,綜合以上兩點(diǎn),想一想作品給你一種何樣的意境,強(qiáng)烈程度如何,是否領(lǐng)悟到了一種以語言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn),如果有了,那應(yīng)該是基本上看懂了。

      現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來作為欣賞對象,第一眼的印象是一個安詳、溫和、完美的女性形象,然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后,將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較,《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會心的微笑,是對人生的充分肯定,是對人性的贊揚(yáng),從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類似的表現(xiàn)技法,在今天屢見不鮮,但在那個年代,那個歷史環(huán)境下有如此成果,確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價值的。

      我們再以畢加索的現(xiàn)代作品《格爾尼卡》來欣賞,畫面中的各種奇怪造型令初見者費(fèi)解,然而那種具有張力的感覺是每個人都感受得到的。接下來,如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征,馬是民眾的象征,孩子的哭號掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則,那我們就會知道畢加索在畫中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛,畫家用犀利的筆觸表達(dá)了他對法西斯的仇恨與宣泄,而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。

      在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得,美是具有多樣性的,但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價值并非在于精確地摹寫事物的表象,而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們,藝術(shù)的發(fā)展有一個從低級到高級、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過程。從每個時代所留下的作品中可以看出,他們對前人的成就都有所發(fā)展,有所創(chuàng)新并和時代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無太大的意義,只有通過大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞,并且使這些作品在腦子里串起來,形成一定的概念和框架,逐步建立起學(xué)生自己的審美價值系統(tǒng),這才算真正地學(xué)會了欣賞。

      美術(shù)是一門與千家萬戶息息相關(guān)的藝術(shù),非藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來,“飛入尋常百姓家”,讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動,從被動地接受美育變?yōu)橹鲃拥匦枰烙。逐步形成健康的審美觀念,使學(xué)生在審美活動中實(shí)現(xiàn)自身精神意識的升華,對造就一代人的高尚情操和社會風(fēng)氣也是大有益處的。

    美術(shù)教學(xué)研究論文5

      摘要:色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性是不容忽視的,每一種色彩都代表了不同的視覺感受,對眾多色彩進(jìn)行融合就可以形成不同的變化。高職的色彩教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力,還可以讓學(xué)生掌握色彩的變化和觀察方法。當(dāng)前,高職美術(shù)教育中色彩教育存在一定的問題。該文旨在針對高職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的措施進(jìn)行分析,以提高色彩教學(xué)的有效性,保證教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:高職美術(shù) 教育色彩 教學(xué)教學(xué) 策略

      如今,人們對下一代的關(guān)注度越來越高。素質(zhì)教育要求以實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展為宗旨,現(xiàn)在家長對于孩子的教育早已不滿足于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí),F(xiàn)在許多高職都要求開設(shè)美術(shù)課,在進(jìn)行美術(shù)教育時,教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和對色彩的掌握。在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生對色彩的理解程度還不到位,僅僅是掌握了理論知識,而缺乏創(chuàng)新思維的投入,學(xué)生很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此,要加強(qiáng)學(xué)生對色彩的理解,提高學(xué)生對色彩的運(yùn)用能力,從而提高高職教學(xué)中色彩教學(xué)的質(zhì)量。

      一、色彩教學(xué)發(fā)展存在的問題

      當(dāng)前,在高職院校的美術(shù)色彩教學(xué)過程中,教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于模式化,導(dǎo)致原本生動活潑的色彩教學(xué)變得單調(diào)枯燥。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性,缺乏創(chuàng)新能力,其作品習(xí)慣性地采用條件色寫生理論。該寫生理論過于單調(diào),在一定程度上限制了學(xué)生的想象力,抑制了學(xué)生對色彩的挖掘和發(fā)揮。部分學(xué)生僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進(jìn)行創(chuàng)作,缺乏主觀能動性,教學(xué)效果不佳。綜觀當(dāng)前我國的高職美術(shù)教育,色彩教學(xué)存在知識結(jié)構(gòu)膚淺、缺乏創(chuàng)新、形式單一的現(xiàn)象,部分教師的教學(xué)方法過于程式化,只注重向?qū)W生傳授理論知識,忽視了正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩。一些教師很少根據(jù)學(xué)生的個性差異制訂有針對性的教學(xué)方案。在這種教育模式面前,學(xué)生往往只能被動地描摹物象,導(dǎo)致其在面對藝術(shù)作品時缺乏創(chuàng)造力和靈性,藝術(shù)素養(yǎng)和色彩感難以得到有效提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,色彩教學(xué)中運(yùn)用多媒體,能使學(xué)生更容易融入教學(xué)氛圍,還解決了色彩教學(xué)中的局限性。雖然很多高職學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體,但是部分教師受以往教學(xué)思想的禁錮,綜合素質(zhì)沒有得到有效提升,依然套用僵化的教學(xué)模式,沒有做到與時俱進(jìn),導(dǎo)致課堂教學(xué)較為乏味,缺乏新鮮感,影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化。所以,高職美術(shù)色彩教學(xué)的方式方法需要改進(jìn)和提高。

      二、高職美術(shù)色彩教學(xué)的策略探索

      1.加強(qiáng)信息化教學(xué)

      多媒體教學(xué)是一種操作簡單、形象生動、更具直觀性的教學(xué)新形式。在教學(xué)過程中,基礎(chǔ)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結(jié)合,能夠提升教學(xué)效率。教師在傳授色彩方面的知識時,通過三維技術(shù)、色彩對比的形式對色彩知識和色彩構(gòu)成進(jìn)行生動詮釋,不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,還豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體手段對優(yōu)秀的色彩作品進(jìn)行展現(xiàn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)的場地式展出模式,能使學(xué)生更好地對作品進(jìn)行欣賞,加強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力和對色彩的理解。

      2.加強(qiáng)學(xué)生對色彩的認(rèn)識

      在美術(shù)教學(xué)的過程中,色彩是最重要的組成部分。色彩是作品的靈魂,是作品情感的由衷體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中,教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對色彩的認(rèn)識,只有學(xué)生充分掌握了色彩的運(yùn)用,教師的'色彩教學(xué)才能算成功。在色彩教學(xué)中,教師首先要求學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識,然后讓學(xué)生掌握觀察方法。教師先給予一定的時間,讓學(xué)生觀察寫生對象的固有色和環(huán)境色,然后讓學(xué)生根據(jù)自身的感受進(jìn)行創(chuàng)作。教師進(jìn)行色彩教學(xué)之后,學(xué)生對色彩知識有一定的了解和掌握,就會明白色彩產(chǎn)生的效果。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)完色彩課程之后,可以靈活運(yùn)用色彩,在創(chuàng)作作品時,可以運(yùn)用生動的色彩將抽象的事物形象化。

      3.在教學(xué)過程中應(yīng)重視作品的欣賞

      部分高職教師在色彩教學(xué)過程中往往只是重視對課本知識的傳授,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。以這種教學(xué)方式教出來的學(xué)生,在創(chuàng)作時往往缺乏創(chuàng)新意識。一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng)作,不僅僅體現(xiàn)在熟練的繪畫技術(shù)上,更體現(xiàn)在作品深刻的內(nèi)涵意義上。如果教師在教學(xué)過程中,只重視熟練的技術(shù)而忽視作品的內(nèi)涵,那么學(xué)生創(chuàng)作出來的作品就會千篇一律。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生欣賞一些大畫家的作品,了解其色彩搭配運(yùn)用的方法。學(xué)生在欣賞作品時,最先關(guān)注的便是作品的色彩,可見色彩的表達(dá)在作品當(dāng)中的重要性。學(xué)生在欣賞作品時要加強(qiáng)對色彩的認(rèn)知,借鑒和學(xué)習(xí)別人的色彩運(yùn)用方法,這對于學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

      結(jié)語

      美術(shù)不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科,更是學(xué)生情感內(nèi)涵的體現(xiàn)。色彩教學(xué)在高職美術(shù)教育過程中占據(jù)著不可替代的位置,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力,還能提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平,秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念,處理好高職色彩教學(xué)過程中存在的問題,有效提高教學(xué)質(zhì)量,讓高職美術(shù)教育更加健康地發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳祥.談高職美術(shù)教育中的色彩教學(xué).內(nèi)蒙古教育(職教版),20xx(10).

      [2]王洪宇.淺談高職美術(shù)色彩教學(xué).考試與評價,20xx(12).

      [3]柳清.如何在設(shè)計教學(xué)中加強(qiáng)色彩構(gòu)成的重要性.藝術(shù)與設(shè)計(理論),20xx(5).

    美術(shù)教學(xué)研究論文6

      摘要:靜物素描是繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過對靜物素描的學(xué)習(xí),學(xué)生可以提高觀察能力和創(chuàng)造能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時候,要重視靜物素描教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識靜物素描;做好教學(xué)示范,加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解;豐富課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生的靜物觀察能力。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù);靜物素描;審美能力;美術(shù)能力

      中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大,學(xué)習(xí)美術(shù)課程不僅可以釋放壓力,還能培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。特別是通過學(xué)習(xí)靜物素描,學(xué)生能夠鍛煉自己的構(gòu)思能力、構(gòu)圖能力和表現(xiàn)各種不同物體的能力,提高自己的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。因此,在靜物素描教學(xué)中,教師要通過有效的教學(xué)模式,讓學(xué)生了解素描基礎(chǔ)知識,認(rèn)識幾何形體的體積、結(jié)構(gòu)和在空間中的透視原理,更好地提高學(xué)生的構(gòu)圖能力和造型能力。本文從以下幾個方面對中學(xué)美術(shù)課程中的靜物素描教學(xué)進(jìn)行研究。

      一、培養(yǎng)學(xué)生的整體意識,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識靜物素描

      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師在組織課堂教學(xué)活動的時候,要想提高課堂教學(xué)效率,就要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在引導(dǎo)學(xué)生對靜物素描相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,為了提高課堂教學(xué)有效性,教師要注重深化學(xué)生對靜物素描的`認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的整體意識,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和研究。在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的整體意識是非常重要的。如果學(xué)生缺乏一定的靜物素描整體意識,那么他們就只會局部地對物體進(jìn)行觀察,不能從整體上對物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。這樣,學(xué)生在繪畫的時候,就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、風(fēng)格混亂等方面的問題。因此,美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生對靜物素描相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,要注意對學(xué)生的整體意識進(jìn)行培養(yǎng),幫助學(xué)生從整體上對物體的布局進(jìn)行把握。例如,教師可以給學(xué)生布置人物素描作業(yè),讓學(xué)生兩人分組,互相作畫,并對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以有效地鍛煉自己的素描能力,學(xué)會怎樣對人物的神韻進(jìn)行展現(xiàn)。

      二、做好教學(xué)示范,加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解

      靜物素描是繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過對靜物素描的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對事物多角度、多層次的觀察能力,提高自身的審美能力。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的時候,要做好教學(xué)示范,加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解。通過教師的示范,學(xué)生能夠更好地了解光源、構(gòu)圖等知識,提高素描能力。因此,美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和書本知識,有效地進(jìn)行示范。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描知識的時候,要通過有效的示范,不僅讓學(xué)生掌握靜物素描的基礎(chǔ)知識,還要讓學(xué)生提高審美素養(yǎng),提高學(xué)生的實(shí)際繪畫能力。示范性教學(xué)活動的開展,能夠幫助學(xué)生盡快地掌握書本上的知識,提高學(xué)生的動手能力。例如,學(xué)生剛接觸素描知識的時候,教師為了讓學(xué)生盡快掌握素描知識,就可以進(jìn)行示范性教學(xué),巧妙運(yùn)用透視規(guī)律突出畫中主體,把透視規(guī)律和明暗的運(yùn)用等知識直觀地傳達(dá)給學(xué)生,提高學(xué)生的美術(shù)能力。

      三、豐富課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生的靜物觀察能力

      在美術(shù)課堂教學(xué)活動中,教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是一個關(guān)鍵部分。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行革新,通過教學(xué)方法的合理運(yùn)用,把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。要注重提高學(xué)生的靜物觀察能力,讓學(xué)生掌握正確的觀察方法,對形體空間狀態(tài)進(jìn)行正確的理解和分析,掌握透視現(xiàn)象和原理。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,提高了課堂教學(xué)的有效性。因此,美術(shù)教師要充分利用多媒體信息技術(shù),把一些抽象的素描概念通過靈活多變的展示方式、有趣的動態(tài)影像直觀地傳達(dá)給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法,不僅可以脫離刻板的書本講解,還能創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在正式上課之前,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集一些相關(guān)的視頻、圖片,利用多媒體設(shè)備分享給學(xué)生,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察之后進(jìn)行素描比賽。這樣的教學(xué)活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      四、結(jié)束語

      總的來說,中學(xué)生的美術(shù)能力能夠通過靜物素描的學(xué)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時候,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,合理地對美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,幫助學(xué)生更好地掌握靜物素描基礎(chǔ)知識和基本技能。為了讓學(xué)生能夠深入地理解所學(xué)的美術(shù)知識,充分提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),教師還要注意對教學(xué)方法進(jìn)行改革,增加美術(shù)課堂的趣味性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

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    美術(shù)教學(xué)研究論文7

      《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出:“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動為主要手段和方法的。”賞析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識、促進(jìn)學(xué)生個人審美觀的形成。如果說實(shí)踐藝術(shù)活動代表“動”,那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽理論型美術(shù)課,或反映課堂體驗(yàn)不愉快,如何解決這一現(xiàn)象,是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時必須思考的問題。

      一、存在的問題

      1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費(fèi)時間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提,是開展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動遇到的首要問題。我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村和中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn),受家庭和周邊環(huán)境等因素影響,許多非工美專業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作,以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標(biāo),認(rèn)為美術(shù)課可有可無。同時,一部分學(xué)生過去接受的美術(shù)教育較少,認(rèn)為自己沒有美術(shù)細(xì)胞,天生和美術(shù)絕緣,賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒有深刻體驗(yàn)過賞析藝術(shù)作品帶來的精神震撼和愉悅,學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長此以往,將來他們走上社會和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容時很可能會有自卑情緒。

      2.忙于聽講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱為“不畫畫的美術(shù)課”。學(xué)生認(rèn)為自己什么都不用做,只要聽課即可。通過學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中理論知識講解所占比例過重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片,按部就班地進(jìn)行教學(xué):分析作品名字含義、時代背景、作者簡介、作品在美術(shù)史上的地位和意義,再結(jié)合專業(yè)美術(shù)知識分析用色、構(gòu)圖、設(shè)計等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品,從而引申至精神層面,達(dá)到以美育人,提高修養(yǎng)的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識,不過大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識體系打敗,對后續(xù)的引申教育已經(jīng)麻木,無力思考,造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個聽講過程。

      3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開水”。雖然課本中選取的.藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作,但是不少作品年代背景久遠(yuǎn),采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活,趣味性大打折扣。同時,大部分非工美專業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專業(yè),是因?yàn)楸旧韺ζ渌麑I(yè)的興趣遠(yuǎn)大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過程中無法理解作品,更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品,既不符合非工美專業(yè)學(xué)生的興趣方向,也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容食之無味,課堂體驗(yàn)就像被動地灌白開水。教學(xué)過程中各個學(xué)科知識的補(bǔ)充、不同藝術(shù)作品間的切換,無非是稍微改變了“開水”的溫度,有所調(diào)節(jié)但本質(zhì)不變,這樣學(xué)生課上容易走神。

      二、有效的教學(xué)對策

      1.擺正心態(tài),走出誤區(qū)。學(xué)習(xí)賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認(rèn)為的那樣毫無用處,反而益處眾多。不少美術(shù)知識當(dāng)下看著似乎沒有用處,其實(shí)是存在生活的細(xì)節(jié)中而沒有被人意識到。教師應(yīng)先向?qū)W生說明美的應(yīng)用無處不在,包括衣食住行等遍布現(xiàn)實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò)的各個角落。繪制黑板報、拍攝攝影作品、設(shè)計網(wǎng)頁、設(shè)計公司VI形象等,這些都需要用到美術(shù)知識,而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識的必要途徑。教師可以以此來說服學(xué)生擺正心態(tài),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒有美術(shù)細(xì)胞,這是一個自我認(rèn)識誤區(qū)。美的感受源自視覺,是人人都能感覺到的。擺事實(shí)講道理,教師可借由學(xué)生覺得校服不美于是普遍不喜歡穿校服,來展開說明對服裝的選擇這一小事上體現(xiàn)著每個人對美的感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對服飾進(jìn)行分析,對好的部分加以肯定,給予鼓勵,增加學(xué)生對賞析行為的親近感。

      2.內(nèi)容有取舍,增加互動性。賞析藝術(shù)作品時,面對課本中大量范例和涉及各個學(xué)科的海量知識點(diǎn),教師需要有所取舍,不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒有重點(diǎn)。每個例子都按重復(fù)步驟賞析,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如,賞析西方印象派繪畫時課本有三個范例,可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué):范例一系統(tǒng)地詳細(xì)分析、范例二簡略分析同時加入涉及該范例的短視頻觀賞、范例三采用問題引導(dǎo)教學(xué)法,讓學(xué)生參與進(jìn)來,打破全程教師說、學(xué)生聽的局面。審美是相對自由的,公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生流水線式的審美,而是在學(xué)生固有的個人審美的基礎(chǔ)上,往積極的方向引導(dǎo),使學(xué)生健康成長。使用問題引導(dǎo)教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設(shè)置的問題,自主地思考,根據(jù)已學(xué)的系統(tǒng)全套分析方法,舉一反三,學(xué)會賞析的方法,思考后得出自己的結(jié)論。在問題的設(shè)置上,教師不要設(shè)置完全開放式的問題,如:關(guān)于這幅圖你有什么看法?這樣的問題易造成課堂冷場。

      3.挖掘教材魅力,提升課堂趣味。非工美專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專業(yè)學(xué)生不同,比較隨性。如:對畫面角落的奔跑的動物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒有對錯之分,只是和正統(tǒng)主流賞析切入點(diǎn)不同。專業(yè)美術(shù)賞析或許會分析畫面構(gòu)圖、色彩情感,然后引申展開,但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動中,切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒有關(guān)系。教師不能光說自己想說的,也要兼顧學(xué)生想聽的,挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分,要制定多種方案,對不同專業(yè)的學(xué)生,切入點(diǎn)和話題做出相應(yīng)調(diào)整。如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生興趣,就能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望讓后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識點(diǎn)的情況下,教師可添加與時俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子,讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心結(jié),才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂地學(xué)習(xí)。教師也要不斷反思,改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法,才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,逐步實(shí)現(xiàn)以美養(yǎng)德、以美啟智、以美育人,使學(xué)生未來人生更美好。

    美術(shù)教學(xué)研究論文8

      一、學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計

      課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性是直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不光要考慮教材,更重要的還要考慮學(xué)生,教師要對對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣以及評價能力等都要做到心中有數(shù),難度太大的話,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣會逐漸的降低,如果太過容易的話,學(xué)生又學(xué)不到需要掌握的新知識和新技能,同樣也是無效的學(xué)習(xí)。例如,我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《梅竹精神》一課中,就是把課堂設(shè)計成為一個競賽的形式,讓學(xué)生通過搶答、問答等形式進(jìn)行學(xué)習(xí),獲勝方是能夠得到比賽積分的,對梅竹的優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)、技法步驟等這些基礎(chǔ)知識展示給學(xué)生,這時候課堂的氣氛也逐漸的熱烈起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚,最后,師生一起再評選出本節(jié)課最優(yōu)秀的梅竹作品,讓學(xué)生感覺是在“玩”,中學(xué)完了本節(jié)知識,而且還讓學(xué)生們在不知不覺中就了解和掌握了一些梅竹的最基本的繪畫技巧,有效的提高了他們學(xué)習(xí)的效率,同時還體現(xiàn)了有效性學(xué)習(xí)的核心——愿意學(xué)、輕松地學(xué)、有興趣學(xué)。

      二、創(chuàng)設(shè)合適的美術(shù)欣賞教學(xué)情境

      美術(shù)欣賞主要體現(xiàn)在視覺上,是視覺體驗(yàn)的活動。既需要學(xué)生對作品進(jìn)行獨(dú)自的感悟和想象,而且還需要師生之間的良好互動和交流,同時,也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生美術(shù)欣賞的教學(xué)環(huán)境,這樣有助于幫助學(xué)生更好的去欣賞美術(shù)作品,然后在情感上和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴。例如,在組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中,教師也可以采取角色反轉(zhuǎn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生扮演教師的角色,然后再帶領(lǐng)大家一起分析美術(shù)作品的特色、作品的創(chuàng)作背景以及作品的繪畫技巧,最后再談一談作品打動自己的地方是什么,這樣既能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,又可以讓教師及時的了解學(xué)生對美術(shù)作品獨(dú)到的見解與欣賞角度。再如,美術(shù)教師在教學(xué)的過程中,還可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),這樣也利于讓學(xué)生獲取全方位的欣賞和體驗(yàn)。

      三、合作學(xué)習(xí)的有效性

      合作學(xué)習(xí)也是有效教學(xué)的重要組成部分,同時也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式。合作教學(xué)模式的開展,首先要讓學(xué)生知道需要共同完成的任務(wù),然后要有明確的責(zé)任分工,小組成員間要互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的積極配合和相互支持,小組成員間也要有積極的溝通,相互信任,對個人完成的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献骷庸,對共同勞動的成果要進(jìn)行有效的評估等。做到這點(diǎn),合作學(xué)習(xí)也不失為一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)方式。例如,在教學(xué)《花圃》一課中,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作,布置他們需要商討的主題是什么,確定主題后再進(jìn)行明確的分工,這個時候,學(xué)生的積極性也會很高,這同時也是一組非常有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們展示出來的作品都是經(jīng)過他們精心構(gòu)造的時候,我為他們的.這些構(gòu)思感到驚訝。在實(shí)踐制作的過程中,學(xué)生既能夠掌握制作的方法和步驟,還能有效的培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)之間的合作精神和競爭意識。因此,這個時候,教師如果再對學(xué)生的作品及時的給予肯定,學(xué)生肯定也會更加積極用心地去習(xí)作。

      四、總結(jié)

      在美術(shù)教學(xué)中,只有充分地挖掘美術(shù)教學(xué)的趣味性,才能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性,只有將美術(shù)教學(xué)的趣味性挖掘出來,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中受到美育的熏陶,接受美學(xué),進(jìn)而才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓美術(shù)課充滿趣味性,學(xué)生才能真正的體會到學(xué)習(xí)美術(shù)也是一種快樂的事情。唯有此,學(xué)生才能在探究美術(shù)的道路上去主動的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,然后逐漸的接受美學(xué),熏陶自己的美術(shù)修養(yǎng)。

    美術(shù)教學(xué)研究論文9

      摘要:美術(shù)作為一門在提升學(xué)生審美價值觀方面效果顯著的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教育中占據(jù)重要的位置。隨著素質(zhì)教育的開展和高考壓力的逐漸增大,高中美術(shù)教學(xué)開始受到高中教育者的重視。本文選取高中素描教學(xué)作為切入點(diǎn)來進(jìn)行分析,從高中素描教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等方面切入,分析當(dāng)前高中課堂素描教學(xué)中存在的問題,并提出一些具有針對性的可行性策略。

      關(guān)鍵詞:高中美術(shù);素描教學(xué);策略研究

      改革開放以來,應(yīng)試教育就成了我國教育的代名詞,各種升學(xué)考試都以文化課成績作為標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸出了更多的專業(yè)人才,卻忽視了對于學(xué)生心理、審美和情感的教育,“高分低能”的情況層出不窮。近年來,隨著高考壓力的不斷上升,藝術(shù)類院校開始擴(kuò)招,高中院校也為提升升學(xué)率,開始注重美術(shù)課程的教育。隨著素質(zhì)教育的提出,高中美術(shù)教育開始走向正軌。在高中美術(shù)教學(xué)中,素描是其中較為重要的課程,也是最簡單和最基礎(chǔ)的課程,研究高中素描教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、素描及高中素描教學(xué)概述

      素描作為一種美術(shù)形式,早在原始社會就已經(jīng)出現(xiàn)雛形,人們在巖壁上進(jìn)行繪畫就是最早的素描。素描的成型則從文藝復(fù)興開始,藝術(shù)家開始注重對物體進(jìn)行觀察,并用鉛筆將其定格在畫卷上。素描進(jìn)入中國始于明清時期,嚴(yán)格意義上來說,李叔同是中國近代史上第一個使用素描的藝術(shù)家,他開創(chuàng)了近代的美術(shù)教育。后來徐悲鴻將歐洲的繪畫技巧和中國民族繪畫精神融為一體,使素描進(jìn)一步在中國流行。高中素描教學(xué)分為兩種,一種針對的是大多數(shù)學(xué)生,對其要求并不高,只要求掌握基本的素描技巧,能夠進(jìn)行簡單的素描即可,對于學(xué)生的專業(yè)性要求并不是很高;另一種是針對美術(shù)特長生,其要求更高,教學(xué)方法也更加深入,要求學(xué)生不僅要熟練掌握素描技巧,對應(yīng)試能力也有很高的要求。為順應(yīng)高考美術(shù)的要求,學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到熟練地、有技巧地進(jìn)行胸像或者半身像寫生的程度。

      二、當(dāng)前高中課堂素描教學(xué)存在的問題

      第一,對素描教學(xué)并不重視。由于高中大多數(shù)學(xué)生仍要經(jīng)過全國普招統(tǒng)考進(jìn)入高校,所以美術(shù)教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重并不大。如何在課時少、時間緊的情況下教會學(xué)生素描技巧是美術(shù)教師的主要任務(wù)。但目前美術(shù)課時少,高考也沒有考查,所以美術(shù)教師對素描教學(xué)不重視,導(dǎo)致素描教學(xué)根本不能起到應(yīng)有的作用。第二,忽視素描基礎(chǔ)。素描是一個循序漸進(jìn)的過程,甚至可以說素描是美術(shù)的基礎(chǔ)。因此,學(xué)生需要扎實(shí)地掌握素描的基本技巧。素描教學(xué)應(yīng)從簡單的幾何體開始,然后對石膏人像進(jìn)行寫生,最后進(jìn)行真人的寫生。而在實(shí)際的高中美術(shù)課堂中,學(xué)生的素描基礎(chǔ)非常薄弱,素描作品狀況頻出。第三,抑制學(xué)生的想象力。在高中美術(shù)課堂素描教學(xué)過程中,教師往往拿出一個實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行繪畫,桌上擺什么,學(xué)生就畫什么,沒有給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間,讓學(xué)生對物體本身產(chǎn)生依賴,如果脫離了物體,學(xué)生腦海中將是一片空白。

      三、高中美術(shù)課堂素描教學(xué)策略

      第一,充分重視素描課程。素描課程作為美術(shù)課程的一種,不僅可以提升學(xué)生的審美觀,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成做事耐心、觀察細(xì)心的習(xí)慣,這對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)也很有幫助。通過素描學(xué)習(xí),能增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的興趣,使其在緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活中尋得一些樂趣。第二,應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)教育,注意循序漸進(jìn)。素描是美術(shù)的.基礎(chǔ),只有打好堅實(shí)的基礎(chǔ),才能真正從美術(shù)課程中汲取營養(yǎng)。萬丈高樓平地起,對于任何教育都是如此,基礎(chǔ)性教育枯燥無味,但那是必須經(jīng)歷的過程。第三,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有了一定的素描基礎(chǔ)后,進(jìn)行命題繪畫,但是并不設(shè)置任何實(shí)物,讓學(xué)生將腦海中的形象復(fù)刻到紙上,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在這個過程中甚至?xí)⻊?chuàng)造一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品。第四,提升學(xué)生對于素描的鑒賞能力和臨摹能力。模仿和學(xué)習(xí)是提升學(xué)生美術(shù)能力的重要方式和手段。素描教學(xué)不能僅僅重視素描過程,還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多進(jìn)行著名素描作品的背景介紹與賞析,在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識,為提升學(xué)生素描水平打下堅實(shí)的思想和理論基礎(chǔ)。

      四、結(jié)語

      隨著素質(zhì)教育的不斷深化和藝術(shù)類院校的不斷擴(kuò)招,高中美術(shù)在高中教育中所占的分量會越來越重。作為最基礎(chǔ)、最容易入門的素描也將受到更多學(xué)校、教師和學(xué)生的重視和喜愛。當(dāng)前高中素描教育存在許多問題,影響美術(shù)教育作用的發(fā)揮,學(xué)校和教師應(yīng)重視素描,注意教學(xué)的方式方法,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)格要求學(xué)生做好平時的積累和學(xué)習(xí),為塑造學(xué)生正確的審美觀,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬立華.高等院校美術(shù)專業(yè)系列教材素描[M].北京:人民美術(shù)出版社,20xx.

      [2]劉振敏.新課程背景下義務(wù)教育階段素描基礎(chǔ)教學(xué)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),20xx.

    美術(shù)教學(xué)研究論文10

      摘要:隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn),初中美術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之進(jìn)行了優(yōu)化革新;诖耍疚氖紫汝U述了提高學(xué)生藝術(shù)審美水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力三個當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的目的,其后重點(diǎn)從教學(xué)方式、課堂氛圍、作品鑒賞三個方面提出了新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的可行策略。

      關(guān)鍵詞:新課程改革戰(zhàn)略;初中美術(shù)課堂;《向日葵》

      一、引言

      在當(dāng)前,大多美術(shù)教師所考慮的不再是如何訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生、如何讓學(xué)生按著自己的教學(xué)思路走,而是考慮自己應(yīng)怎樣站在學(xué)生的角度考慮問題、怎樣激發(fā)學(xué)生在課堂上的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。對此,為了促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,有必要對新時期的初中美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行分析研究。

      二、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)目的

      (一)提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平

      對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的美術(shù)教學(xué),有利于學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品、學(xué)習(xí)繪畫知識的過程中,發(fā)現(xiàn)自然、生活中各種事物的美學(xué)價值,在美學(xué)世界的探索和深入中潛移默化地提升自身審美水平,繼而感受到世間萬物的美好與活力,建立起積極向上的人生觀念。

      (二)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

      美術(shù)是人思想空間向現(xiàn)實(shí)空間延伸的行為活動,美術(shù)作品是一個人創(chuàng)造能力的具象結(jié)晶。新課程改革戰(zhàn)略“以人為本”的原則要求,美術(shù)課堂應(yīng)給予學(xué)生自由、開放的創(chuàng)作空間,鼓勵學(xué)生將天馬行空的想象力通過美術(shù)方式呈現(xiàn)出來,繼而增強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力。同時,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和了解中西方優(yōu)秀的各種藝術(shù)作品和藝術(shù)流派,有利于學(xué)生拓寬自身的思維邊界和認(rèn)知范圍,成為多角度審視世界、多方式創(chuàng)造價值的優(yōu)秀人才。

      (三)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

      在過去,初中的美術(shù)教育都以藝術(shù)知識普及為主,只在寥寥無幾的課堂考試中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪畫,并沒有給出學(xué)生足夠的實(shí)踐空間。借新課程改革的機(jī)遇,教育部門對美術(shù)課堂的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化升級,要求教師在教學(xué)中應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作、雕塑、繪畫等實(shí)踐活動,以此提升學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性,促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

      三、基于新課程改革下初中美術(shù)的教學(xué)策略

      (一)結(jié)合多種資源,創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)方式

      首先,教師可將課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合,應(yīng)用視頻、動畫、網(wǎng)頁等資源彌補(bǔ)教材篇幅的不足,加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識的理解。例如某教師在講解教材中的`藝術(shù)作品《向日葵》時,先結(jié)合百度百科為學(xué)生全面地講解了創(chuàng)作者梵高的生平和《星空》等其他代表性的藝術(shù)作品,后為學(xué)生放映了動畫短片《至愛梵高》,使得學(xué)生進(jìn)一步直觀、強(qiáng)烈地感受梵高的畫作之美。其次,為了強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,教師還可與之俱進(jìn),將美術(shù)教學(xué)與時下熱門的社會事件相結(jié)合。

      (二)組織多種教學(xué)活動,營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

      首先,藝術(shù)與自然是分不開的,采風(fēng)是藝術(shù)家激發(fā)創(chuàng)作靈感、鍛煉創(chuàng)作技能的重要途徑之一;诖,在條件允許的情況下,美術(shù)教師應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,置身于鄉(xiāng)村、公園、景區(qū)等自然化的環(huán)境之中,進(jìn)行采風(fēng)和寫生。在這一過程中,由于每個學(xué)生的審美視角和參照物不同,往往能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的美術(shù)作品,繼而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)造性。其次,教師還可在課堂上組織開放性的教學(xué)活動,為學(xué)生構(gòu)建出自由、愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。例如某初中教師結(jié)合當(dāng)下流行的“表情包”元素,設(shè)計了特色的教學(xué)活動,要求學(xué)生將世界名畫和表情包結(jié)合起來,創(chuàng)作出新的美術(shù)作品。活動主題一出,學(xué)生便積極投身到繪畫當(dāng)中,向教師交出了“蒙娜麗狗”、“機(jī)器貓式吶喊”、“憤怒的斗牛士”等由世界名畫改編的新作品。

      (三)從多角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感悟和鑒賞美術(shù)作品

      作品鑒賞是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,對學(xué)生審美能力和美術(shù)常識儲備具有巨大的提升作用。在新課改的背景下,教師應(yīng)從多個角度出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生全面地賞析藝術(shù)作品。以《蒙娜麗莎》的鑒賞教學(xué)為例:在上課前,教師為學(xué)生布置出作業(yè),要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查閱等形式了解《蒙娜麗莎》的歷史背景、作者生平、人物原型等,以便學(xué)生對課堂知識的理解更加透徹;在上課時,教師向?qū)W生展示出《帶胡須的蒙娜麗莎》《蒙娜麗莎達(dá)利》等歷代畫家的改編作品,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析,繼而了解各個畫家的藝術(shù)特點(diǎn)和畫風(fēng)特色。

      四、總結(jié)

      總而言之,將初中美術(shù)教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改良,是推廣素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。分析可知,作為承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段,初中對學(xué)生日后世界觀、審美觀等素質(zhì)的塑造具有重要導(dǎo)向作用。教師在此時結(jié)合網(wǎng)頁、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源以及自然寫生、主題繪畫等教學(xué)活動,有利于提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和美術(shù)素質(zhì)水平,有效地提高了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后,希望本文對初中美術(shù)教學(xué)日后的發(fā)展有所幫助。

      參考文獻(xiàn):

     。郏保萃跤利悾囌摦(dāng)前新課程改革下初中美術(shù)教學(xué)要點(diǎn)[J].新課程(中學(xué)),2015,(07):59.

     。郏玻萸耖L華.新課程改革形勢下對初中美術(shù)課堂教學(xué)的思考與探索[J].新課程(下),2017,(02):48.

    美術(shù)教學(xué)研究論文11

      摘要:核心素養(yǎng)視角下,教師有效開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的識圖能力;做好激勵引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審美理念;創(chuàng)新教學(xué)技巧,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;滲透美術(shù)文化,強(qiáng)化學(xué)生的文化理解;滲透美術(shù)文化,強(qiáng)化學(xué)生的文化理解。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)教學(xué)

      在新的教育背景下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,不僅從學(xué)科的角度對學(xué)生的專業(yè)技能提出要求,更是從個人發(fā)展與社會發(fā)展的高度制定明確的教育教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生展示繪畫天賦,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,實(shí)現(xiàn)美育教育的主要學(xué)科。根據(jù)核心素養(yǎng)要求,小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來,筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

      一、注重情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的識圖能力

      在現(xiàn)代生活中,圖片作為記錄、承載信息的重要途徑,越來越受到人們的重視。尤其是進(jìn)到“讀圖時代”,攝影條件越來越便捷,人們對于圖片的依賴性也逐漸增強(qiáng)。因此,在核心素養(yǎng)中滲透識圖理念,讓學(xué)生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需,還能夠從審美的角度進(jìn)行圖片分析,進(jìn)而深化對圖片的理解。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟,其在識圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構(gòu)建,即利用具體的視覺體驗(yàn),獲得對色彩、線條的感受,并由此延伸情感理解。例如“流動的顏色”一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過觀察紅、黃、藍(lán)三原色的特點(diǎn),并在流動的顏色中探究、發(fā)現(xiàn)調(diào)色方法及兩種顏色的調(diào)和會產(chǎn)生第三種顏色等。在教學(xué)設(shè)計中,教師利用輕快、有趣的音樂為學(xué)生構(gòu)建一個靈動的情境,同時利用故事情節(jié),吸引學(xué)生想象紅、黃、藍(lán)三個好朋友在玩耍時發(fā)生了什么事,從而引起學(xué)生的好奇心,并鼓勵學(xué)生吹畫后,展開想象,并添畫成一幅完整的作品。這樣的情境教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時也能夠享受創(chuàng)作過程,進(jìn)而提升識圖能力。

      二、做好激勵引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審美理念

      教學(xué)評價是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師只有通過系統(tǒng)完善的評價體系才能夠檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作成果,并結(jié)合核心素養(yǎng)要求對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提出要求。在新課程改革的背景下,以激勵為主的評價體系逐漸受到教師和學(xué)生的青睞,在鼓勵的語言、激勵的眼神、中肯的評價中學(xué)生的自信心能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化,并樂于參與到美術(shù)課堂中來,自覺接受美學(xué)理念的熏陶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛,學(xué)生能夠根據(jù)課堂主題以及自我經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行描繪,而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn),在繪畫創(chuàng)作過程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂多”的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調(diào)和非常感興趣,教師則鼓勵學(xué)生動手,利用彩泥捏出自己的作品。這一過程中教師的激勵評價也是必不可少的,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的閃光點(diǎn),并給予高度評價,讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中逐漸形成健康的審美觀念。

      三、創(chuàng)新教學(xué)技巧,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

      教學(xué)技巧是知識呈現(xiàn)的重要途徑,在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,教師的教學(xué)技巧相對單一,對于知識的講解偏重理性,使得小學(xué)生缺乏在實(shí)踐中驗(yàn)證美術(shù)知識的機(jī)會,因此,參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對此,在新課程改革的背景下,教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐的要求,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與美術(shù)作品的創(chuàng)作中來,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在開放的空間內(nèi)自由展現(xiàn)。例如在“色彩的冷與暖”的教學(xué)設(shè)計中,教師通過學(xué)情分析,明確學(xué)生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎(chǔ),并能夠通過色彩之間的融合實(shí)現(xiàn)調(diào)色;诖,教師為學(xué)生展示了冷暖不同色調(diào)的作品,即冷色調(diào)畫面《雪地》和暖色調(diào)的畫面《日出》,鼓勵學(xué)生表達(dá)自我感受,讓學(xué)生初步形成對冷暖色調(diào)的`認(rèn)識;然后鼓勵學(xué)生根據(jù)聯(lián)系生活實(shí)際對太陽、火焰、天空、大海等對冷暖色調(diào)深入理解;最后,引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識創(chuàng)作作品,在生動、有趣、形象的教學(xué)過程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。

      四、滲透美術(shù)文化,強(qiáng)化學(xué)生的文化理解

      美術(shù)學(xué)科充滿了文化氣息,一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結(jié)。隨著國家之間文化交流的逐漸深入,提升學(xué)生的文化理解力對于其傳承傳統(tǒng)文化,并在未來的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的;诖,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的文化氛圍,引導(dǎo)其體會作品中的人文魅力。例如在“水墨畫”的教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識中國傳統(tǒng)水墨畫的發(fā)展歷史,讓學(xué)生通過欣賞經(jīng)典動物水墨畫,如齊白石的《墨蝦》等,感受傳統(tǒng)水墨畫的魅力,逐漸學(xué)會用墨,體會水墨在簡潔的色彩、靈動的線條中傳遞出的傳統(tǒng)文化精華,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于文化的理解力。

      五、結(jié)語

      總之,在素質(zhì)教育的大背景下,小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā),根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境,以促進(jìn)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展,讓小學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂,更能夠?yàn)槠湮磥戆l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

     。1]陳詩婷.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討[J].美術(shù)教育研究,20xx(04).

     。2]唐信霞.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學(xué)”[J].科學(xué)咨詢(教育科研),20xx(08).

    美術(shù)教學(xué)研究論文12

      一、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權(quán)利空間

      新教材的編寫為一線教師提供了許多鮮活的課例,老師在教學(xué)中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中,使其為我們的教學(xué)服務(wù)。新教材給老師一個創(chuàng)新的活動空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際及生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,改變課的容量,甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學(xué)中,老師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),學(xué)生可以選擇自己最擅長的表達(dá)方式,如手工折紙、布貼或者色彩涂畫,有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材,如上完《花的世界》后我就設(shè)計《美麗的樹葉》一課,安排學(xué)生課后觀察學(xué)校的各種樹葉,有條件的可以采集一些,課堂上讓學(xué)生觀察不同樹葉的輪廓和顏色,引導(dǎo)學(xué)生將普通樹葉和花相比較,感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設(shè)計上課內(nèi)容和上課目標(biāo),如在“六一”游園活動前,需要裝扮教室,我就設(shè)計了《五彩繽紛的彩帶》一課,由于事先向?qū)W生說明目的是把教室打扮得漂亮,所以學(xué)生興趣濃厚、積極性高,在我的指導(dǎo)下,學(xué)生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里,確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作,同學(xué)們心中充滿了驕傲。當(dāng)然小學(xué)一年級學(xué)生的感悟和動手的能力是有限的,我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,結(jié)果并不是最重要的。

      二、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空

      教育改革就是要更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材上,然而教育改革成功與否的關(guān)鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出,新教材對教師提出更高的要求,這要求不僅限于美術(shù)專業(yè)知識,還有綜合知識,包括自然、科技、歷史,甚至音樂等。毋庸諱言,一個教師如果只是單純依靠在師范學(xué)校里學(xué)到的知識來教學(xué),那是很不夠的,也是很不稱職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,摒棄自己原有的機(jī)械的教學(xué)方法,還要不斷地加強(qiáng)自身文化修養(yǎng),加強(qiáng)各學(xué)科知識與資訊的學(xué)習(xí)與收集,在理念上充分認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系,將美術(shù)專業(yè)課轉(zhuǎn)變成美術(shù)文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學(xué)科緊密相連,如《長呀長》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連,《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例,如何讓小學(xué)生把春天的色彩表達(dá)出來,學(xué)生腦海中的`春天是什么樣子的,需要老師去引導(dǎo),而巧妙正確的引導(dǎo)則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實(shí)自己能量的空間,教師在教學(xué)中才會如有神助,靈感頻現(xiàn)。

      三、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間

      在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為學(xué)生打開了更多通向藝術(shù)世界的大門,指引他們到更多的領(lǐng)域里嘗試感受。美術(shù)課以往在人們的心中只是圖畫,每節(jié)課只要求完成一幅畫或做完一件作品就行了,而新課標(biāo)下的美術(shù)課則是一門美術(shù)文化課,是一門提高個人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間,更加豐富多彩,發(fā)揮學(xué)生的主體性更強(qiáng)。在《太陽》這一課中,讓學(xué)生知道原來太陽可以千變?nèi)f化,學(xué)生心中的太陽不再僅僅是一片紅色了。

      四、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生擁有了更大的活動空間

      教學(xué)活動中,新教材為師生提供了許多走出教室的機(jī)會。在教學(xué)《我們身邊的線條》一課時,發(fā)現(xiàn)這一課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術(shù)作品中線條的美感,并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級的小學(xué)生在沒有老師的引導(dǎo)下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線條,是很難完成的。我把學(xué)生帶出教室,指導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線條,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線,認(rèn)識直線、曲線、折線、波浪線。為了讓學(xué)生明白自然界的物體都可以用線條表現(xiàn),我讓一個同學(xué)躺下,然后用粉筆把這同學(xué)的外輪廓描繪出來,學(xué)生覺得有趣,都紛紛躺下,互相描繪。描繪過程中我有意讓學(xué)生在特定的范圍描繪,由于范圍有限,圖像無意中出現(xiàn)很多重疊的線條,一眼望去雜亂無章,讓同學(xué)尋找自己的身形,學(xué)生又很快能找出來,這樣的課堂活動讓學(xué)生初步體會到線條的樂趣和用法。

      五、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使學(xué)生的思維具有了更大的開拓空間

      在美術(shù)課堂上,我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學(xué)手段的綜合利用,能使孩子們對周圍的事物產(chǎn)生不同的思維火花,教學(xué)手段越多樣,學(xué)生的思維越活躍,選用的材料越豐富,學(xué)生創(chuàng)作的思維的空間便隨之?dāng)U展開來。學(xué)生常常會把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛地保存起來,會跟同桌或老師說:“這個廢紙像長頸鹿,這個廢紙像堡壘的屋頂!睂W(xué)生常常會發(fā)出感嘆:“顏色好美呀!形狀好獨(dú)特!币苍S他們是感嘆它的顏色,也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣,他們已學(xué)會了觀察和思考,會將材料和物體聯(lián)系起來想問題,不再對身邊的事情漠然視之。我想,新教材在教學(xué)內(nèi)容上的安排,不但改變了老師思考問題的方式,而且也在無意中讓孩子學(xué)會了思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們一種新的理念,一個更大的自主的空間,新的實(shí)驗(yàn)教材也在要求我們:結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計適合他們的教學(xué)活動,為他們營造更適合他們學(xué)習(xí)的空間,讓他們獲得更大的發(fā)展和更長遠(yuǎn)的利益。

    美術(shù)教學(xué)研究論文13

      摘要:速寫教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分,也是美術(shù)繪畫的一個基本技能,小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)的開展對于學(xué)生有著積極的作用,但是在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一系列的問題,這就需要廣大小學(xué)美術(shù)教師正視這些問題,采用各種方式方法,促進(jìn)小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)學(xué)生

      新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的“雙基”,而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯缺乏,而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段,應(yīng)該是天真爛漫,善于觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn),用好速寫,幫助學(xué)生把觀察到的事物表達(dá)展現(xiàn)出來。速寫是美術(shù)創(chuàng)作中常用的繪畫手法,它是指用簡短的時間,快速地概括勾畫出所要描繪的事物,對于培養(yǎng)下小學(xué)生的觀察力有著重要的作用。

      1小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)的意義

      1.1鍛煉小學(xué)生的觀察分析能力

      小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生,對于事物的感知還不是很精細(xì),所作的畫也只是對于繪畫對象籠統(tǒng)的認(rèn)知。在日常教學(xué)中,小學(xué)美術(shù)老師會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的繪畫往往不是畫他們所看到的事物,而是傾向于畫學(xué)生想到的事物,速寫能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問題,幫助學(xué)生從畫所想的事物過渡到畫所看到的事物。速寫能幫助學(xué)生擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,通過速寫的訓(xùn)練,學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀察分析事物的方法,更善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)升眼里所看到的事物美。

      1.2提高小學(xué)生概括感受能力

      年齡越小的學(xué)生越喜歡用線來繪畫,所以對于學(xué)生用線的訓(xùn)練學(xué)生更樂于接受,而線正是速寫的一個重要表現(xiàn)方式,通過對于小學(xué)生的速寫訓(xùn)練,小學(xué)生能夠更好地掌握線的粗細(xì)、直曲、長短等特點(diǎn),通過對于生活中的事物的感受,用速寫中常用的線條勾勒概括出繪畫對象的特點(diǎn)和輪廓。

      1.3拓展小學(xué)生視野

      藝術(shù)源于生活又高于生活,生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的創(chuàng)作是對學(xué)生的已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的直觀體現(xiàn),在平時的教學(xué)中多采用范畫跟圖片的結(jié)合,這樣的方式會束縛學(xué)生的思維,限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果,提升學(xué)生的審美能力,只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫練習(xí)時,可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)校園、走向大自然,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)能力。教師需要做的是在合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。

      2小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)存在的問題

      2.1忽視小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)

      小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展速寫教學(xué)對于學(xué)生的繪畫有著重要的意義,但在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)校在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時,往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫教學(xué),盲目的追求“素質(zhì)教育”,只追求形式,開展貼畫、沙畫、涂色畫等,在這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生只是被動的跟著老師展示的范本,模仿作畫,這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”,學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作浮云表面。

      2.2小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)理念存在偏差

      在日常的小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)中,有些老師過于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養(yǎng)提高,對于學(xué)生的美術(shù)繪畫技能和繪畫的基礎(chǔ)知識的傳授過于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力和想象力為借口,無視學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫作品過于樣板化,起不到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

      2.3小學(xué)美術(shù)教師自身基本不足

      部分教師本身速寫基礎(chǔ)就比較差,對于繪畫對象的快速勾勒不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時,刻意的回避速寫教學(xué),或者是開展速寫教學(xué)時也是敷衍而已,此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫以外還有大量的簡筆畫和制作課,很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此,忽視了速寫這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。

      3小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)的方法

      3.1立足學(xué)情,開展速寫教學(xué)

      小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣,低年級的學(xué)生年齡小,這個年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維,對于繪畫充滿興趣,這個時候教師就可以教授一點(diǎn)簡單的速寫勾勒知識;中高年級的學(xué)生隨著年齡的增長,對于繪畫的創(chuàng)作熱情已經(jīng)不是那么高了,這個時候的速寫教學(xué)應(yīng)該結(jié)合提升學(xué)生的興趣點(diǎn),不能用成人化的速寫訓(xùn)練,一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。

      3.2形式多樣,喚醒學(xué)生速寫學(xué)習(xí)熱情

      小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫教學(xué)不只是寫生課,還要包括觀察課,在觀察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫的基礎(chǔ)知識,小學(xué)美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的去觀察一些事物,逐漸在觀察的過程中理解一些速寫的基本知識。小學(xué)美術(shù)教師在開展了一段時間的`活動之后,可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫作品,組織學(xué)生一起欣賞品鑒,在交流的過程中,既能提升學(xué)生的審美,又能啟發(fā)學(xué)生。

      3.3珍視小學(xué)生速寫作品,樹立學(xué)生速寫自信

      小學(xué)美術(shù)教師在開展速寫教學(xué)時要明確:小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專業(yè)的美術(shù)教學(xué),對于學(xué)生的速寫要求不可以太過嚴(yán)苛。這個階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱之為生活中的美術(shù)教學(xué),學(xué)生的繪畫對象和靈感都來源于生活,學(xué)生的速寫作品更是各不相同,有點(diǎn)學(xué)生關(guān)注明暗對比,但對比又過于強(qiáng)烈,有的關(guān)注事物的比例,但是在比例的把握上又不夠準(zhǔn)確。教師面對學(xué)生的這些速寫作品,要給予積極的評價,而不是一味按照速寫的標(biāo)準(zhǔn)批評指正,這樣會挫傷學(xué)生速寫的自信心,久而久之,學(xué)生更本不愿意去開展速寫創(chuàng)作,那小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)也就失去了意義。

      3.4延伸小學(xué)美術(shù)速寫課堂,培養(yǎng)學(xué)生速寫能力

      速寫所需要的材料也相對簡單,一支筆,一張紙就可以幫助學(xué)生完成速寫,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時間有限,教學(xué)范圍也存在局限性,如果只是依靠課堂的教學(xué)想要學(xué)生學(xué)好速寫,是不太現(xiàn)實(shí)的,因此小學(xué)美術(shù)教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的速寫運(yùn)用到生活中去,讓學(xué)生在課間,課后去運(yùn)用在課堂上學(xué)到的速寫技能開展創(chuàng)作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫教學(xué)能很好地提高學(xué)生觀察事物,概括分析事物的能力,在教學(xué)中,小學(xué)美術(shù)教師要正視速寫教學(xué)中存在的問題,充分考慮小學(xué)升的年齡特點(diǎn),采取積極的方法,鼓勵學(xué)生開展速寫創(chuàng)作,延伸小學(xué)美術(shù)速寫課堂,幫助學(xué)生學(xué)好速寫。

    美術(shù)教學(xué)研究論文14

      摘要:多媒體的出現(xiàn),改變了教師的教學(xué)模式,活躍了課堂氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生對園林美術(shù)的興趣,進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量,使中職院校園林美術(shù)更加現(xiàn)代化。此文就多媒體環(huán)境下的中職院校園林美術(shù)教學(xué)做簡要分析。

      關(guān)鍵詞:多媒體環(huán)境;中職教育;園林美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;策略

      在科技飛速發(fā)展的今天,多媒體的運(yùn)用日益被人們所重視。在中職園林美術(shù)教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用,為教師教學(xué)帶去了很大的方便。為此,中職院校園林美術(shù)授課教師在組織課堂教學(xué)活動過程,應(yīng)該重視對多媒體的運(yùn)用。

      1多媒體對中職院校園林美術(shù)教學(xué)的重要性

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用滲透到生活與學(xué)習(xí)的各個方面,給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。目前,多媒體被中職教師運(yùn)用到教學(xué)中,在授課同時,節(jié)約了教師寫板書的時間,增大了教師的教學(xué)效率。此外,教師運(yùn)用多媒體可以展示一些園林美術(shù)作品,使中職生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的同時,可以觀看圖片,眼、手、腦并用,鼓勵中職生去思考,在欣賞圖片的同時,熟記園林藝術(shù)的特點(diǎn),增強(qiáng)對專業(yè)知識的認(rèn)知。另外,教師可以借助多媒體的特點(diǎn),讓中職生了解更多有關(guān)園林美術(shù)的知識,提高中職生自身的專業(yè)素養(yǎng)。多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物,在中職教學(xué)中運(yùn)用多媒體,可以增強(qiáng)園林美術(shù)的時代性,提升中職生對園林美術(shù)的敏感程度,促進(jìn)中職生全面發(fā)展,適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

      2多媒體環(huán)境下中職院校園林美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

      目前,在中職院校中,雖然教室配備多媒體設(shè)備,但大部分處于閑置的情況下,教師在授課時,只對專業(yè)知識進(jìn)行講解,中職生處于固定化的教學(xué)模式下,缺乏對新事物的認(rèn)知能力,教師講課時,并未合理的運(yùn)用多媒體,多媒體的出現(xiàn)就是一個擺設(shè)。而且,中職生自身并未正確理解多媒體在教學(xué)中的重要性,一味沉溺于網(wǎng)絡(luò),并未使多媒體起到其真正的教學(xué)作用,致使在中職院校園林美術(shù)教學(xué)中,無法正確運(yùn)用多媒體,體現(xiàn)不出多媒體自身的優(yōu)越性。

      3多媒體在課堂上無法得到正確運(yùn)用的原因

     。常苯處煵捎藐惻f的教學(xué)模式,多媒體無法發(fā)揮其作用:目前中職院校園林美術(shù)教學(xué)中依舊以教師的“教”為主,課堂上,教師占有主導(dǎo)地位,中職生只是教師的受教者。這樣陳舊的教學(xué)模式使中職生產(chǎn)生依賴心理,中職生每天只有學(xué)習(xí)理論知識,對于知識的運(yùn)用能力薄弱。原因在于教師沒有深刻認(rèn)識到多媒體對于教學(xué)的重要性以及教師無法很好的將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。使得課堂枯燥乏味,中職生對于多媒體教學(xué)缺乏概念。

     。常仓新毶趯W(xué)習(xí)過程中無法合理的應(yīng)用多媒體:隨著時代的進(jìn)步,多媒體設(shè)備遍及我們的學(xué)習(xí)中,而有些中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò)無法自拔,例如玩網(wǎng)絡(luò)游戲,聊天,網(wǎng)購等,中職生用這些方式,打發(fā)自己的課余時間,并非用多媒體來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用占據(jù)了中職生大部分時間,學(xué)生之間的話題由此展開,互相之間缺乏鼓勵與競爭,致使中職生學(xué)習(xí)成績一落千丈。

     。常硨W(xué)校設(shè)備不齊全,課程安排不合理:有些中職院校多媒體設(shè)施尚不齊全,教師授課受到限制,使得教學(xué)質(zhì)量無法提高。另外,學(xué)校的教學(xué)安排不合理。目前,中職生所學(xué)的專業(yè)知識科目較多,而學(xué)校的課時安排較少,使得教師在課堂上一味的講解理論知識,忽略了對中職生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏實(shí)踐能力,對知識點(diǎn)運(yùn)用不熟悉。

      4提高多媒體在中職院校暈啊林美術(shù)課堂中運(yùn)用的措施

     。矗备纳平處熃虒W(xué)模式,提高多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用:在中職院校園林美術(shù)的課堂中,教師要摒棄“教師講課,學(xué)生聽課”這樣陳舊的'教學(xué)模式,在授課過程中,增大多媒體的利用率。教師作為中職生知識的傳播者,在課堂上除了講授相關(guān)知識外,還要利用多媒體播放相關(guān)美術(shù)成品,增大中職生的視覺沖擊,開闊中職生的視野,提高中職生對色彩的敏感度。讓中職生在學(xué)習(xí)與欣賞的過程中,提高自身的審美程度,了解美,發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)而創(chuàng)造美,傳播美。另外,教師在講課過程中,應(yīng)將書本與多媒體綜合利用,使課堂處于一個動態(tài)的環(huán)境下,在這樣的環(huán)境中,可以使學(xué)生主動投身到園林美術(shù)的學(xué)習(xí)中去,提高中職生學(xué)習(xí)的主動性。進(jìn)而提高課堂效率,改善課堂模式。

     。矗苍鰪(qiáng)學(xué)生合理利用多媒體的意識,提高學(xué)習(xí)效率:中職生目前的學(xué)習(xí)與生活離不開多媒體,而大部分中職生無法正確的使用多媒體,許多中職生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,無法自拔。還有一部分學(xué)生利用多媒體來購物,聊天,使得中職生之間的話題圍繞此進(jìn)行,缺乏學(xué)習(xí)的動力與意識,認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的副業(yè)。所以,教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通,掌握中職生的心理變化,引導(dǎo)中職生合理的利用多媒體。在學(xué)習(xí)方面,借助多媒體提高自身的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)園林美術(shù)有關(guān)的知識,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂上,教師利用多媒體授課,讓學(xué)生逐漸明白多媒體的正確用處,提高合理利用多媒體提高自身學(xué)習(xí)成績的意識。

     。矗吃鲈O(shè)教學(xué)設(shè)備,改進(jìn)教學(xué)安排:多媒體為中職院校園林美術(shù)的學(xué)習(xí)提供了一個現(xiàn)代化的交流平臺,利用多媒體,中職生可以很好的了解園林美術(shù)的動態(tài),開闊自己的眼界,掌握最新的繪畫技巧,所以,中職院校應(yīng)為中職生提供最好的教學(xué)環(huán)境,在教室中增設(shè)多媒體設(shè)備,為教師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個現(xiàn)代化的氛圍,增強(qiáng)教師教學(xué)的動力,提高中職生學(xué)習(xí)的激情。而且,多媒體的運(yùn)用在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,利于教師與中職生進(jìn)行交流。園林美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個欣賞,模仿的過程,所以在教師授課時可以與中職生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,激勵中職生發(fā)表自己的見解,以此增強(qiáng)中職生語言表達(dá)能力,還可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而拉近教師與中職生之間的距離。使中職生對園林美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,提高中職生的學(xué)習(xí)效率?偨Y(jié):多媒體將中職院校的園林美術(shù)教學(xué),帶入到了一個全新的時代。園林美術(shù)本身就是時代發(fā)展的產(chǎn)物,所以對于園林美術(shù)的學(xué)習(xí),要與時俱進(jìn)。這就要求教師在授課的同時,借助多媒體,為學(xué)生傳達(dá)最新的園林美術(shù)動態(tài),因此改變教學(xué)模式,使學(xué)生愛上園林藝術(shù)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,利用多媒體開闊眼界,提高中職生發(fā)現(xiàn)美,欣賞美的能力。此外,教師應(yīng)引導(dǎo)中職生合理利用多媒體,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),提高課堂效率。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]李新軍.中職院校中園林美術(shù)課程在園藝專業(yè)中開展的重要性[J].電子制作.2014(04)

    美術(shù)教學(xué)研究論文15

      摘要:高中美術(shù)欣賞課堂中較為困難的一部分教學(xué)內(nèi)容就是抽象藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用,由于抽象藝術(shù)作品的特殊性,使得學(xué)生會忽視該教學(xué)內(nèi)容,為了能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生能夠掌握抽象藝術(shù)作品的欣賞方法,更進(jìn)一步的了解抽象藝術(shù)作品,高中美術(shù)教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,科學(xué)、合理的對學(xué)生予以指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行探究性思考和學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

      關(guān)鍵詞:高中;美術(shù);欣賞課;抽象藝術(shù);教材;深入淺出;美術(shù)素養(yǎng)

      美術(shù)作品根據(jù)不同藝術(shù)形式語言所劃分的類型也不相同,通?梢詣澐譃榫呦笏囆g(shù)、抽象藝術(shù)以及意象藝術(shù)三種藝術(shù)類型。具象藝術(shù)大多以西方作品為主,他們的傳統(tǒng)繪畫作品具備寫實(shí)的特點(diǎn),這種繪畫藝術(shù)類型在某種程度上可以被理解為記錄的作用,其功能類似于照片,所以,不需要具備較高的文化素養(yǎng)也能夠?qū)ζ淅L畫作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解。

      炎黃子孫對意象藝術(shù)可以說相對比較了解,因?yàn)橐庀笫侵袊髁鞯膫鹘y(tǒng)繪畫藝術(shù),但是,對于高中階段的學(xué)生而言,在認(rèn)知抽象藝術(shù)方面還存在一定的難度,他們不太能夠真切的感悟出抽象藝術(shù)所傳達(dá)的內(nèi)涵,并且也時常會出現(xiàn)看不懂的現(xiàn)象,為了能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀,高中美術(shù)教師在欣賞課堂中需要注重抽象藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用,通過引導(dǎo)使學(xué)生對抽象藝術(shù)有更加深入的了解[1]。

      高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中,可以將各種抽象藝術(shù)作品進(jìn)行展示,雖然說會有學(xué)生表示不理解,認(rèn)為展示這種他們不明白的東西沒有任何教學(xué)意義,但是,教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以此激發(fā)學(xué)生的思考意識。比如說,教師在展示抽象藝術(shù)作品后提問學(xué)生:“抽象藝術(shù)為什么會出現(xiàn)?”這樣學(xué)生就會有意識的對其進(jìn)行思考,進(jìn)而教師講授抽象與具象之間的關(guān)聯(lián),抽象藝術(shù)的由來,抽象藝術(shù)對于藝術(shù)而言具有何等重要的價值等。據(jù)了解,古希臘時期便已經(jīng)出現(xiàn)了具象藝術(shù),甚至說早在古希臘之前的.古埃及時期就已經(jīng)出現(xiàn)了非常豐富的具象藝術(shù)作品,西方藝術(shù)隨著時間的遷移而不斷發(fā)展,直至文藝復(fù)興時期,不僅可以稱之為平面繪畫的頂峰,還可以稱之為立體雕塑技巧的頂峰,各藝術(shù)流派在往后的時間內(nèi)不過是在深入探討其細(xì)節(jié)方面。而抽象藝術(shù)主要以冷抽象和熱抽象兩種類型為主,在理解抽象藝術(shù)作品時需要對其通感手法進(jìn)行借用,使其畫面中的美術(shù)語言能夠被音樂語言所替代,由此促進(jìn)學(xué)生從情緒、節(jié)奏以及情感等方面對其作品進(jìn)行體會,再者,抽象藝術(shù)作品具有一定的理性元素。因此,高中美術(shù)教師在欣賞課堂教學(xué)中需要將學(xué)生的實(shí)際與教材結(jié)合開展課堂實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生對其作品進(jìn)行感悟,指導(dǎo)學(xué)生思考作品內(nèi)涵,使學(xué)生能夠區(qū)分出抽象藝術(shù)作品和具象藝術(shù)作品之間的差異,更加真切的體會抽象藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的自由和靈動感[2]。

      由于學(xué)生是高中美術(shù)欣賞課教學(xué)的主要對象,而抽象藝術(shù)教學(xué)對于他們而言是一個完全陌生的對象,為了能夠使高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)抽象藝術(shù),教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,切忌在教學(xué)過程中故作高深。受社會傳統(tǒng)民間藝術(shù)的影響,高中學(xué)生的審美取向也會受到一定的感染,他們的審美觀不太能夠理解這種沒有形象的西方現(xiàn)代藝術(shù)。所以,高中美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課堂中應(yīng)用抽象藝術(shù)教學(xué)時,不可再對這種藝術(shù)作品進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)化,而應(yīng)做到深入淺出的開展抽象藝術(shù)教學(xué)。首先,教師可以通過講故事的形式開展教學(xué),比如說,為了能夠使學(xué)生從觀念方面接納抽象藝術(shù),教師可以講解與抽象藝術(shù)作品相關(guān)的故事:香山飯店是由律銘這位僑居在美國的著名建筑師所設(shè)計,而香山飯店休息廳中擺放有畫著水黑畫的兩扇大屏風(fēng),這是律銘專門邀請趙無極所繪制的,趙無極專程回國觀看了現(xiàn)場實(shí)際情況,耗費(fèi)了一個半月的時間將兩幅巨型水墨畫完成,這也成為了兩位藝術(shù)家獻(xiàn)給祖國的禮物,本來這是一段佳話,但是仍有部分人不大贊成趙無極的抽象繪畫藝術(shù),認(rèn)為抽象畫不符合中國人的欣賞理念。這件事情發(fā)生在八十年代,抽象藝術(shù)作品在現(xiàn)代社會已被很多人所接納和喜愛,由此可見,時代的發(fā)展必然導(dǎo)致藝術(shù)的進(jìn)步,人們的理念也會逐步發(fā)生變化。通過這樣的教學(xué)方式,既能夠有助于學(xué)生了解抽象藝術(shù)的由來和發(fā)展歷程,又能夠有利于學(xué)生感悟抽象藝術(shù)作品的特點(diǎn),使學(xué)生更加深入的理解抽象藝術(shù)形式以及其傳遞的語言信息。

      為了能夠在高中美術(shù)欣賞課堂中促進(jìn)學(xué)生抽象藝術(shù)教學(xué)效率的提升,教師需要科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生能夠?qū)ζ浣虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,讓學(xué)生的學(xué)生態(tài)度得以端正,對抽象藝術(shù)作品有正確的認(rèn)識和理解,這樣既有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的提升,F(xiàn)代化的高中學(xué)習(xí)有必要對抽象藝術(shù)特點(diǎn)和語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,由此確保學(xué)生能夠與現(xiàn)代藝術(shù)相交流,使學(xué)生從精神特質(zhì)方面對當(dāng)代藝術(shù)進(jìn)行領(lǐng)悟,從而讓學(xué)生能夠更加深入的了解這種具有爭議的現(xiàn)代藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識儲備的提升,使學(xué)生能夠掌握對抽象藝術(shù)作品的欣賞方法。

      參考文獻(xiàn)

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