淺談心理學原理在中學語文背誦課文中的滲透
論文關(guān)鍵詞：學 記憶規(guī)律 遺忘 學習認知 課文背誦
論文摘 要：背誦是語習的重要方法。本文從心的角度探討學生記憶課文難的原因，聯(lián)系心理學實際，重點分析記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、學習認知、目標激勵等方面，理論與實踐相結(jié)合，從而提出課文背誦的有效方法。
背誦是一種語文基本技能，從心理學意義上看，它是一種智力活動方式，即熟記教材的記憶活動。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學習方式走上了歧途。對于背誦內(nèi)容重要與否。背誦篇目長短，背誦方法是否得當?shù)热狈χ匾�。只有撐握背誦規(guī)律和方法，認真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富積累，培養(yǎng)語感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學生的背誦效率?從心理學角度分析，我認為應該注意以下四個方面，下面將逐一探討之。
一、明確背誦目標，整體把握背誦內(nèi)容
學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。當學生主體意識到缺乏狀態(tài)，并且出現(xiàn)能引起個體動機的刺激或情景時，這種缺乏意識就被激活，形成具有激活功能和維持與調(diào)整功能的動機。實驗證明。單位時間背誦效果和背誦者的努力存在正相關(guān)關(guān)系。如果在規(guī)定的早讀課時間內(nèi)，要求學生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內(nèi)容。那么大部分學生都能夠完成：而如果背誦時沒有這樣的目標，大部分學生則難以完成。因此，老師和家長對學生學習要提出明確的目的任務(wù)，使學生把握整體和方向。提高背誦效率。
二、理解記憶，使用合理的記憶方法
心理學指出：理解了知識本質(zhì)上的記憶，其保持效果明顯地優(yōu)于死記硬背。理解是基礎(chǔ)，熟記是結(jié)果。中小學語文教學大綱要求學生“能背誦指定的課文”。語文教師指導學生背誦這些課文，既可以幫助學生加深對課文的理解，又可以提高學生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術(shù))指導學生背誦，僅供參考。
①重點詞語聯(lián)想法。這表現(xiàn)為抓文中重點詞語和每句話開頭的詞語。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫橋的雄偉，第三自然段寫橋的美觀。在背誦第二自然段時，要抓住表現(xiàn)“雄偉”的詞語：“橋長”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設(shè)計上抓住“既……又……”這個長句，在背誦第三自然段時，要抓住表現(xiàn)美觀的幾個分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑借。②理清層次法。從內(nèi)容的角度說。要注意背誦的流暢性。選擇適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并選擇適合于學生認知結(jié)構(gòu)的方式能促進學習。背誦之前要注意對背誦內(nèi)容進行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內(nèi)部聯(lián)系，注意層次之間的銜接�？梢蕴岣弑痴b的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎(chǔ)上進行，而朗讀是發(fā)聲技巧、節(jié)奏和語調(diào)的綜合運用。
三、克服遺忘。促進背誦的流暢性
德國心理學家艾賓浩司的著名遺忘曲線顯示了以往的規(guī)律：人們對事物的遺忘速度是先快后慢的。它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。所以學生學到知識后要及時復習，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產(chǎn)生的原因主要有生理原因(重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類。因此，采取具體的抗遺忘的傳統(tǒng)策略和現(xiàn)代化策略更有必要。
①培養(yǎng)自主學習的態(tài)度。自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。自主學習使學生進入積極思維狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望，促進學生去思考，去記憶，去填補。②運用多種感官進行識記，聽說讀寫綜合訓練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調(diào)歌頭，明月幾時有》兩首詩時，分別配以，學生手腦并用，邊聽邊寫，反復幾遍，一般學生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強復習，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現(xiàn)象，凡是納入個人的活動之中并對人始終具有意義的內(nèi)容是不會遺忘的。特別是當前行的活動或后繼的活動很復雜或與當前的活動在內(nèi)容上相類似的時候，抑制現(xiàn)象便表現(xiàn)出來。第一，從一種過渡到另一種材料的時候必須稍為停頓，停止智力活動稍事休息；第二'避免同時背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對話和文章應該間隔地進行記憶。根據(jù)遺忘的規(guī)律，保持了的`信息很快就開始遺忘，需要及時地復習。提高信息的加工水平，使信息長時間保留在記憶中。如指導學生背誦《敕勒歌》，讓學生邊大聲朗讀邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學生真正感受到大草原自然風光的遼闊壯美。之后讓學生反復背誦，及時默寫，效果不言而喻。
四、發(fā)揮激勵作用。加強記憶信心。培養(yǎng)良好記憶習慣
心理學研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應。因此，在指導學生背誦中充分運用激勵手段，形成激勵機制，也是提高學生背誦效率的一項重要措施。在實踐中首先要經(jīng)常運用榜樣激勵、需要激勵、目標激勵和競爭激勵等激勵方式；其次要加強記憶信心。堅定記憶信心，主動而愉快的學習，容易使學習者進入自動狀態(tài)。從而加強對遺忘的抗拒：最后要培養(yǎng)良好記憶習慣。在學生有了熱情和自信心的基礎(chǔ)上，還要對學生進行具體的誦讀方法的指導，養(yǎng)成良好學習習慣。一是化整為零：二是強化記憶；三是注重檢查。例如學荀況《勸學》篇，選人教材只有三段。誦讀時可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個朗讀水平較高的同學分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后全班齊讀全文。其目的是讀準字音。認清字形，讀出句讀，了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的概況。第二步是分段朗讀。學生分別反復朗讀4至5遍后，基本能記住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎(chǔ)。學生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達到了。
語文教學呼喚背誦，語文教學要肯定這種教學方法，背誦對學生昕、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對良好的語文習慣的形成，都有積極的促進作用�！氨痴b”并不等于“死記硬背”。教師要根據(jù)背誦的心理學，根據(jù)記憶的規(guī)律。指導學生熟讀課文、理解課文、培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。做好語言積累工作。
參考文獻
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