淺析情感層次淺析中學(xué)生的生命教育論文

　　一、生命教育的內(nèi)涵

　　生命教育，有狹義和廣義兩層意思。狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;廣義的生命教育即一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。對于生命教育的含義有多種表述，各種觀點(diǎn)并存，主要有三點(diǎn)：第一，非理性主義的生命教育觀;第二，存在主義的生命教育觀，認(rèn)為教育的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己本真的生命存在;第三，人本主義生命教育觀，倡導(dǎo)符合人的生命本性的生活，尊重人的生命與尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人的生命的自由精神，認(rèn)為每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的價(jià)值。

　　二、中學(xué)生生命教育的必要性

　　中學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，在中學(xué)心理健康教育課中開展生命教育非常重要。現(xiàn)代中學(xué)生面對沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理上壓力較大，因此需要在中學(xué)開展系列生命教育課程，可以讓學(xué)生重新審視生命，提升生命的價(jià)值和意義，提高學(xué)生的受挫能力和心理素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)人的死亡對自己、親人意味著什么。

　　三、中學(xué)生情感層面上的困惑

　　(一)情感調(diào)節(jié)能力差異形成的分析

　　情感調(diào)節(jié)能力又叫做抗挫力。面對挫折采用的方式不一樣，就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。如果受挫者采用消極的方式，會(huì)造成他們對自己和他人生命的不尊重，引起自殺和他殺的行為。初中一年級學(xué)生剛剛開始適應(yīng)中學(xué)生活，有著對新生活的向往和憧憬，遇到不開心的事情他們愿意和同伴訴說，所以他們具備情緒調(diào)節(jié)的資源和心理能力。初中二、三年級的學(xué)生面臨一個(gè)普遍的問題就是自身角色定位的失調(diào)，他們開始思考人生，思考前途以及未來的發(fā)展，但他們的成就動(dòng)機(jī)過高，不切實(shí)際。當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)中的挫折時(shí)，例如考試失利等，會(huì)讓他們自我懷疑，并且出現(xiàn)焦慮情緒。由于自身角色定位的失調(diào)而引起的各種心理問題，導(dǎo)致他們產(chǎn)生對自身能力的懷疑，不接納自己生命的價(jià)值，從而對生存的意義產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而懷疑生命的價(jià)值。初中生的心智尚未發(fā)育成熟，心理承受能力較弱，當(dāng)無法忍受現(xiàn)實(shí)生活中的煩躁和焦慮時(shí)，就會(huì)采用極端方式，例如用自殺來擺脫現(xiàn)實(shí)中的不如意。

　　(二)情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ町愋纬傻姆治?/strong>

　　生命的情感體驗(yàn)表明了學(xué)生對自己和他人生命的珍惜度。珍惜自我生命，首先表現(xiàn)為可以對自己的生命有較高的情感體驗(yàn)。珍惜自我生命、重視肉體生命的價(jià)值，是生命教育的基本要求。步入青春期的中學(xué)生處于心理發(fā)展啟蒙期，情緒豐富而強(qiáng)烈，熱情高漲;自我意識強(qiáng)烈，對自己各方面的認(rèn)識不斷提高，與他人交往能力提高。這些都有助于他們可以內(nèi)省自己的生命價(jià)值，可以使他們對自身生命和他人生命的情感體驗(yàn)程度加深。隨著年齡的遞增，面臨的心理問題會(huì)越來越多，如一些同學(xué)未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致考試失利，而升學(xué)問題帶來的壓力會(huì)使其缺乏自我價(jià)值感，開始懷疑自身的價(jià)值，導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對生命的情感體驗(yàn)程度下降。

　　四、培養(yǎng)中學(xué)生的生命情感和審美境界

　　生命情感按照功能性分成積極的情感和消極的情感。積極的生命情感可以讓人斗志昂揚(yáng)，為生命增添動(dòng)力，成為生命之源。而消極的生命情感會(huì)產(chǎn)生對生命否定的情緒，感到生命沒有意義，并且漠視他人生命的意義，由此帶來忽視自己生命和他人生命的行為。特別是對于處于青春期的初中生來說，青春期的心理變化會(huì)成為消極生命情感的催化劑，從而產(chǎn)生傷害生命的極端行為。

　　審美顯示人的個(gè)性的全面發(fā)展與自由，它的主要功能在于給人一種超越性的自由和快樂，將審美和人的生死加以融合，個(gè)體會(huì)擁有在現(xiàn)實(shí)中戰(zhàn)勝困苦、恐懼的能力。特別是審美在人生臨終關(guān)懷中的作用，可以使個(gè)體生命在平靜、快樂、單純的感覺中獲得滿足。當(dāng)學(xué)生可以以審美的生命方式去拓展自己的人生時(shí)，才能夠在真正意義上升華自己的人生，實(shí)現(xiàn)生命最終的價(jià)值。擁有積極的生命情感和審美境界的學(xué)生才可以體驗(yàn)和感悟自己和他人的生命。擁有積極的生命情感體驗(yàn)才可以做到珍惜自己的生命，同時(shí)也可以尊重他人的生命，用一種積極的人生態(tài)度來面對生命的開始和喪失;在他人遇到生命挫折時(shí)，可以及時(shí)體驗(yàn)到并做出相應(yīng)的行為來幫助他人。因此擁有較高的審美境界和生命之趣的人是可以正視生命中的挫折的，具有較高的抗挫折的能力(AQ)和情緒智能(EQ)，只有這樣才正真可以將情感層次的生命教育落到實(shí)處。