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論文：高中生物課堂互動策略優(yōu)化談
摘 要：課堂是引導學生通過科學探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。
關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思
新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規(guī)律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導入
良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態(tài)。
例如，筆者在引導大家學習“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時，就聯(lián)系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產(chǎn)生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學習方法
每一項自然科學的發(fā)展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發(fā)學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發(fā)，并引導大家運用到實際的知識探索中。
比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析DNAX射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了DNA傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規(guī)律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學統(tǒng)計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹?shù)模梢詥l(fā)學生一絲不茍治學精神。
三、學生為主，實驗探究
生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創(chuàng)建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創(chuàng)造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。
例如，筆者在引導學生學習“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”的驗證試驗時，先讓學生從細節(jié)問題開始探索，指導學生對實驗器材和實驗過程、實驗方案等進行討論和探索：
（1）在遴選實驗材料時，為何選擇紫色的洋蔥，選擇其他植物的外表皮細胞可以不可以？
（2）試劑選用蔗糖溶液有什么優(yōu)勢和劣勢？需要如何來調(diào)配試劑濃度范圍，如果用其他試劑可以嗎？
�。�3）最后再反思，實驗操作過程還能優(yōu)化和改進嗎？
在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學生經(jīng)過分析和實驗探索來思考答案：
�。�1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結(jié)用紫色洋蔥的原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。
�。�2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出NaCl溶液。實驗中，一定要注意調(diào)控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。
�。�3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。
四、教學反思，完善課堂
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。
筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學“生長素發(fā)現(xiàn)”相關內(nèi)容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發(fā)學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產(chǎn)生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 福建省三明市尤溪文公高級中學）
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