高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造潛能的高效開發(fā)論文
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況盡其所能地高效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當(dāng)時(shí)一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會(huì)有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動(dòng)的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的`相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗(yàn)真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強(qiáng)化，即生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運(yùn)用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“有人作過統(tǒng)計(jì)，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì)大膽猜測(cè)百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間被不斷強(qiáng)化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平而制定生物教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵(lì)性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以逐步達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的終極目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識(shí)汲取與理解、技能掌握與運(yùn)用的狀況，靈活機(jī)動(dòng)、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并能采取多元化的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵(lì)教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實(shí)踐；要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的自主與“當(dāng)家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動(dòng)學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭(zhēng)論，思維的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟成為最客觀、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、模擬制作、課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識(shí)的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評(píng)價(jià)——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還必須重視過程評(píng)價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過程中，通過認(rèn)真觀察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，實(shí)施多重評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
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