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中美工商管理本科教育課程設(shè)置
[摘要]工商管理專業(yè)教育是伴隨著是市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展起來的，其中本科專業(yè)課程的設(shè)置是該專業(yè)教育的重要組成部分。本文通過對國內(nèi)外工商管理教育，尤其是中美高校工商管理課程體系設(shè)置的比較分析，提出了既符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)管理實踐需要，又能夠推動工商管理學科教學、科研和學科建設(shè)的課程設(shè)置建議，為我國工商管理專業(yè)教育的發(fā)展提供參考，同時也可為我國部分高校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]工商管理；本科教育；課程設(shè)置
一、中美工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置
回顧及特點美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業(yè)辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設(shè)置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點：．(1)伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強的科學性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
(2)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性以及市場需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導性。
f3)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學生入學起就介人學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。
而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點如下：
(1)計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。
f2)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。
(3)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。
二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析
工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學環(huán)節(jié)是組成教學計劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
從我們統(tǒng)計出的項目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的相同點與異同點，以及通過中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問題。
相同點是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐與實習課(在商學院內(nèi)規(guī)定學生的實踐課必須達到10周以上，最后實習單位出證明)；②專業(yè)選修課程即主要根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學生的興趣愛好并培養(yǎng)學生的非智力110因素而設(shè)置的。學生按學分制完成整個大學的學習。
異同點主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學生畢業(yè)率和就業(yè)率上。
1．美國工商管理專業(yè)本科生不需要像我國的工商管理專業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項目。學校多鼓勵學生們利用業(yè)余時問，參加各類項目或各類自愿者活動，使學生積累公司、機構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗。另外對每門課程的學習都非常地注重平時的學習和考試，期末考試分占比10～30％左右，學校沒有硬性規(guī)定�；旧虾芏鄬W生在大學一二年級是沒有選定專業(yè)的，需要在大學三四年級才來選定專業(yè)。
2．在學生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國的學生畢業(yè)率高，可以達到90％以上。
美國學生的畢業(yè)率以富樂敦大學為例：
學生畢業(yè)率即按四年計算的，只有45％的學生能夠按時畢業(yè)。平時學生需要花大量的時間課后自學和小組學習。
許多作業(yè)的完成需要借助計算機來完成，學校校園網(wǎng)為學生和老師們提供的學與教的數(shù)據(jù)庫是很龐大的。
3．班授課，上課時間靈活，發(fā)揮學�，F(xiàn)有教學資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個學生都能充分地思考和提出問題。激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，提高分析判斷和解決問題的能力。所謂上課時間靈活是指學校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學設(shè)施資源，從上午8點到晚上9點包括中午的1～2點都安排有課，學生可以根據(jù)自己的時間和各專業(yè)的特點網(wǎng)上選課上。美國富樂敦教學資源最大化還表現(xiàn)在學校圖書館的資源利用方面，學校圖書館完全實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國際化，學生們?nèi)棵赓M上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書館還免費提供小組研討室和案例研究室。
4．根據(jù)課程設(shè)置，幫助學生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國高校大學 費用一直是很高的。大多數(shù)的美國家庭要負擔起f特別是私立和有名的公立學校)孩子上大學的所有費用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國家庭連孩子上公立大學的費用也難以應(yīng)付，因此，在校學生打工較普遍，但是要邊學習和邊打工是非常辛苦的。學生一進校都要要求了解要打T必須處理好上課學習與打丁掙錢的關(guān)系，把握好打工的度，認識到打工和實踐零距離接觸的意義。對此，為幫助學生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學校要作必要的引導并會為學生提供很多打1二的機會和相關(guān)信息。學校還有完整的獎學金制度，提供名目繁多的獎學金，以資助經(jīng)濟窘迫的學生完成學業(yè)和激勵優(yōu)秀學生學習。
5．課程設(shè)置上更貼近市場，注重與工商企業(yè)的實證結(jié)合。美國本科工商管理專業(yè)課程設(shè)置更偏重現(xiàn)代商科類專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學生的各類動手能力。
三、工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置建議通過上述比較分析特提出以下建議：
1．注重國際化與本土化的結(jié)合，倡導行動學習，注重適合我國工商管理學科知識體系的理論研究。主要是從科學知識與工商管理實踐的角度研究工商管理學科的知識構(gòu)成、各種知識之間的關(guān)系、理論知識與技能知識分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。
2．在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既注重當下的和未來的應(yīng)用性創(chuàng)新，又注重國際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我國的國情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢而設(shè)置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識f學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。
3．根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專業(yè)定位，即從高級人才向應(yīng)用型人才和復合型人才轉(zhuǎn)化，為學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。
4．改善成績評定方式，從課前準備、案例分析報告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時間的把握對學生表現(xiàn)出來的能力展開考核，并將此評定結(jié)果納111入期末綜合成績評定。
5．為保證工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置的質(zhì)量，應(yīng)注重本土管理案例研究。需要投入財力和人力，鼓勵大家去研究中國問題，開發(fā)中國案例。學校應(yīng)根據(jù)我國的市場特點重視本課程的建設(shè)，在組織、經(jīng)費、政策上給予保障。
投資建成一定的專用實訓教室，購置相關(guān)設(shè)備，積極支持、引導、促成較多的校外企業(yè)實訓基地的建立。
6．工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置，除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外，更重要的是要體現(xiàn)適用性。要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內(nèi)容。同時，在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上，大膽地做相關(guān)的拓展和延伸，以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合。注重實踐性教學環(huán)節(jié)，務(wù)實并努力探索適應(yīng)工商管理特點的實踐教學方法，不浮躁，不敷衍。從實際教學效果和學生的反映看，課程的建設(shè)思路、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等，都需具有一定的先進性。
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