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淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
摘要:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力!彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢,其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學(xué),具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識;質(zhì)疑;培養(yǎng);啟發(fā)
在語文教學(xué)過程中,教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要能形成有利于發(fā)展學(xué)牛創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?
一、創(chuàng)新意識
教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境,才能推動其求知欲,發(fā)展其智力因素和非智力因素,形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā),在課堂上要注意知行結(jié)合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)能干、巧干的動手能力,鼓勵學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時,師生共同討論死海不死的原因,從巾進(jìn)行科學(xué)的分析,然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗,看看水中鹽分增多后,浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上展示試驗的不同結(jié)果,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲和尋求真理、標(biāo)新立異的濃厚興趣。
二、培育創(chuàng)新
創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中,教師不僅要做到“傳道、受業(yè)、解惑”,更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)巾對課文思想內(nèi)容的分析,就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,敢于提出自己的見解,不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理,能自圓其說,有創(chuàng)新價值的,哪怕只是一點創(chuàng)新的火花,教師都應(yīng)該予以肯定與表揚,以提高他們的創(chuàng)新積極性。
三、開拓創(chuàng)新
古詩的特點是詩中有面?一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風(fēng)光圖。理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的 面。然而,從文字到圖象,需要思維的加工過程。不同的學(xué)生,對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過圖表表現(xiàn)自己腦海中詩的廁面,謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)牛的能力水平問題,在實際教學(xué)操作中,可采用小組合作的形式,讓學(xué)生在繪畫過程中,邊討論、邊思考:畫什么?該怎么畫?這樣,學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí),各抒己見,從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如,在教學(xué)古詩《天凈沙·秋思》時,學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不已。不同的學(xué)生對作者當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的;有仰天長嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn),不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎?求新、求異,就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩,對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的靈感,讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法,對古詩進(jìn)行改寫。又如,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后,教師進(jìn)行這樣的啟發(fā):詩中送別的場面是如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面,同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學(xué)學(xué)作者,把心里的話寫成一首送別詩,贈給自己最不舍的人。在教師的鼓勵下,學(xué)生的靈感得到激發(fā),興趣盎然,躍躍欲試,紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩作是否]一整漂亮,但是,這樣的學(xué)習(xí)過程,不正是他們自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎?只要有這樣的土壤,孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。
四、激勵創(chuàng)新
教師應(yīng)采取激勵的評價機(jī)制,做到賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生,注意保護(hù)和充分調(diào)動每一個學(xué)生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上,學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的,至于回答得正確與否是第二位的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價學(xué)生的做法正確與否,更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與程度,交往狀態(tài),評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上,要注意多種評價方式的結(jié)合(包括書面的、口頭的、操作的)。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。在教學(xué)中,要充分發(fā)揮成果的激勵功能,讓學(xué)生從中體驗成功的快樂,這既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也使學(xué)生體驗到了成功的快樂,從而完善他們的創(chuàng)新精神。
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