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淺談農(nóng)村中學生數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成策略
引導語：對于中學生來說，由于其行為習慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。以下是YJBYS的小編為大家找到的淺談農(nóng)村中學生數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成策略。希望能幫助大家!
【摘要】由于各種因素的影響，在農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，總是有很多學生不能專注學習，做與課堂教學活動無關的事情，這種課堂問題行為不僅嚴重影響著學生的學習與教師的教學，也不利于學生的全方位發(fā)展，導致農(nóng)村中學問題學生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學生的原因、教師的原因，也有學校與社會的原因，本文主要剖析農(nóng)村中學問題學生課堂不良行為的成員并提出相應的解決措施。
【關鍵詞】農(nóng)村中學問題學生;課堂不良行為;成因;整治思路
1 引言
“學習習慣”是習慣的一個方面，是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重復與練習，從而形成并發(fā)展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。良好的學習習慣會對學習產(chǎn)生不可估量的促進作用。對于中學生來說，由于其行為習慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。我校是一所普通的農(nóng)村中學，通過調查了解，發(fā)現(xiàn)不少學生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學習數(shù)學的習慣方面存在諸多問題，這些問題既造成了學生學習效率低下，多數(shù)學生厭惡數(shù)學，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。本文正是基于此來分析農(nóng)村中學生數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成方式。
2、農(nóng)村中學數(shù)學課堂問題學生課堂不良行為成因分析
2.1 主觀因素的分析
2.1.1 學生年齡因素的影響
學生年齡不同，課堂不良行為也會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，中學生出現(xiàn)的課堂不良行為是由于他們未按照社會方式來行事，雖然他們懂得規(guī)則，但是由于年齡過小，卻很難真正的做好遵守法則。在學生年齡的增長下，他們逐漸有著團體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們課堂得到同伴的認可與支持，某些可以不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻受到同伴的認可，因此，他們?yōu)榱颂嵘约涸趫F體中的地位，不惜做出一系列的不良行為。
2.1.2 空巢家庭的影響
我國的社會正處在一個復雜的變革過程，社會的轉型不僅包括人口、自然環(huán)境、社會制度、經(jīng)濟、社會等多中因素的轉型，在這一過程中，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境也受到了一定的破壞，在社會轉型階段，農(nóng)村家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭，勞動力發(fā)生了較大的轉移，這也導致教育制度發(fā)生了巨大的變遷，這也導致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，大批的留守學生出現(xiàn)。在社會轉型階段，留守學生已經(jīng)成為一個嚴重的問題，在留守的過程中，學生會出現(xiàn)一些心理與行為上的問題，這也是導致農(nóng)村中學生出現(xiàn)課堂不良行為的重要因素。
2.1.3 需求因素的影響
學生在課堂中是需要適宜的環(huán)境才能夠滿足其身心發(fā)展需求的，農(nóng)村中學生有被重視、被接納的需求，但是部分學生在課堂中卻很難找到這種歸屬感，如果學生長期處于教師的忽視之下，那么就可能會做出一些問題行為來表達自己的逆反情緒。
2.2 客觀因素
2.2.1 學校管理不到位
在問題學生這一問題中，學校因素是一個決定性因素，學校對于學生的行為有著極大的影響，但是就現(xiàn)階段農(nóng)村學校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴格的情況。導致這種情況出現(xiàn)的根本原因就是應試教育思想，在這種觀念的影響下，教師與學生都逐漸淪為分數(shù)的奴隸，學校與教師看中的僅僅是“分數(shù)”，并非學生的全面發(fā)展，而教師也沒有過多的精力與時間關心學生的精神世界，這也是導致學生產(chǎn)出課堂不良行為的重要誘因。
2.2.2 大班教學制
由于農(nóng)村學校師資力量、教學設備等因素的限制，多采用大班制教學模式，在該種教學模式下，教師與學生、學生與學生之間得不到應有的交流，學生也難以感受到人性的關懷，很多班級活動也很難得到開展。此外，由于學生人數(shù)眾多，教師也不易在教室里走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發(fā)出一些問題行為。
2.3 教師的因素
2.3.1 教學目標不當
在應試教育觀念的影響下，教會往往將教學重點放置在學生分數(shù)的提高生，部分學習成績較差的學生就被教師忽視、遺忘，這種長時間被忽視就會導致他們選擇一些過激的行為來向教師證明自己的存在。
2.3.2 管理方式不當
在中學數(shù)學課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態(tài)度，既不批評落后學生、也不鼓勵優(yōu)秀學生;專制性教師則傾向于命令與控制，要求學生無條件的服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發(fā)學生的種種課堂不良行為。
3、學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)方法研究
3.1 一般性學習習慣培養(yǎng)方法
3.1.1培養(yǎng)學生合理安排時間有計劃地學習的習慣
為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師首先要讓學生學會自主的安排學習，有計劃的開展學習，在這一過程中，教師需要起到指導性的作用，讓學生根據(jù)自己的薄弱學習環(huán)節(jié)與發(fā)展需求科學合理的安排好學習的時間。
3.1.2培養(yǎng)學生認真預習的習慣
預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學習的目標并未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發(fā)展學生的綜合素質。
在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要為學生創(chuàng)設好相關的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學生的已有經(jīng)驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經(jīng)驗。
3.1.3培養(yǎng)學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣
要想促進學生的全面發(fā)展，單單依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，為此，教師必須要培養(yǎng)學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣，鼓勵學生多涉獵一些與數(shù)學知識相關的資料，這對于學生以后的發(fā)展也是十分有利的。
3.1.4培養(yǎng)學生認真筆記的習慣
教師還要注意到，中學生的自尊心很強，教師的不良舉動都可能給孩子幼小的心靈帶來創(chuàng)傷，因此，對每一位學生都要公正與公平，不能由于少數(shù)學生的成績好就給其特殊的照顧，也不能因為學生學習成績差而冷落他們;此外，教師還要為學生樹立好榜樣，帶領學生去閱讀、做筆記，幫助學生養(yǎng)成認真做筆記的習慣，為學生的日后發(fā)展奠定好堅實的基礎。
3.2 發(fā)展性學習習慣培養(yǎng)方法
3.2.1 開展合作學習
合作學習是指在學習中，同學們都有有明確的責任以及分工。合作學習的宗旨是讓每一個學生一起工作為集體創(chuàng)造價值，從而在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。在改善課堂內的教學氣氛，很大程度上提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，這一現(xiàn)象也抓住了大部分國內外教育學家的眼神。為此，教師可以積極的將合作學習模式引入數(shù)學課堂中，這不僅優(yōu)化教學效果，對于培養(yǎng)學生的合作意識也有著積極的作用。
3.2.2 應用情景教學法
情景教學法是近年來興起的一種新型教學模式，該種教學模式要求根據(jù)學生的心理特征與年齡特點設置好適宜的情景，用生動的情景激發(fā)出學生學習的興趣，將情景教學應用在中學數(shù)學中就能夠改變傳統(tǒng)教學模式的不足。在教學活動之中，教師要充當好組織者與主導者的作用，充分的尊重學生的個體差異與主體地位，將課堂還給學生，鼓勵學生回答、探究，應用多元化的評價方式，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮出情景教學的作用，才能夠有效的優(yōu)化中學數(shù)學的課堂教學效果。
4、結語
導致農(nóng)村小學問題學生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學生的原因、教師的原因，也有學校與社會的原因，教師必須需要認真分析學生課堂不良行為產(chǎn)生的根本原因，應用靈活多樣的教學方式解決學生的課堂不良行為，采取科學有效的措施幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。
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