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初中數(shù)學(xué)課堂即時性評價策略研究論文
在新的教育改革思想的指導(dǎo)下，即時性評價作為一種重要且特殊的評價形式，在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中的即時性評價，是指對學(xué)生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點，對課堂中即時性評價行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數(shù)學(xué)教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡介
行為主義理論起源于20世紀初，起初強調(diào)用“刺激——反應(yīng)”來分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎(chǔ)上，通過實驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實驗是他自制的“斯金納箱”實驗，以白鼠為被試，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，當白鼠按壓到杠桿時就會出現(xiàn)食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將該實驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)答性反應(yīng)”(respondents);把有機體發(fā)出的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”(operants)。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是通過操作性強化的結(jié)果，可以通過強化的安排改變?nèi)说男袨�。即時性評價作為貫穿整個課堂的反饋強化行為，正是通過強化學(xué)生的正面行為來實現(xiàn)教學(xué)效果的，但在具體實施時，要注意策略安排的問題，以實現(xiàn)評價行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時性課堂評價策略研究
1.在學(xué)生恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，要盡快給予評價，把握評價時機的及時性
該策略是指教師在課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進步或存在缺點、問題時，尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng)新時，都要及時地給予評價。斯金納關(guān)于行為和結(jié)果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據(jù)，在他看來，跟隨反應(yīng)之后的刺激(強化物)是極為有效的刺激，對行為的及時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)做出的反饋越快，強化效果就越大。操作性學(xué)習(xí)理論一個極為重要的原理就是，結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠比延遲一段時間在出現(xiàn)更能影響行為，及時的反饋評價可以達到兩個目的：
第一，它提高了評價的激勵價值，使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結(jié)性評價相比，即時性評價可以讓學(xué)生迅速的認識到自己的何種行為得到了相應(yīng)的評價，直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。
第二，它提高了評價的信息價值。評價本身即包含信息反饋的功能，如果學(xué)生的行為在很久后才得到評價，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會延續(xù)，其正確的行為也沒有得到應(yīng)有的強化。因此，立即給予評價反饋比延遲很久才給予肯定更具有強化和指導(dǎo)作用。
2.依據(jù)學(xué)生的具體情況，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價，強調(diào)即時性評價行為的針對性
不能簡單的將同一刺激泛化實施到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價觀，即評價行為應(yīng)當具有針對性。有針對性的即使評價含有豐富的判斷和導(dǎo)向信息，達到分層教學(xué)的效果，使每個學(xué)生都能從教師有針對性的評價中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計過程中的反饋環(huán)節(jié)時應(yīng)注意到各個不同層次的學(xué)生所能達到的效果，有針對性地評判學(xué)生，從而使具備不同能力或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)過程中獲取到知識，體驗到快樂。
3.改變傳統(tǒng)的評價姿態(tài),豐富評價方法,鼓勵學(xué)生之間進行自我評價和互相評價,強調(diào)即時性評價過程中的互動性
從數(shù)學(xué)課程開展的整體情況來說，傳統(tǒng)的課堂即時性評價行為中大都把教師作為評價的唯一主體，使得評價環(huán)節(jié)缺乏互動性和民主性。而我們所強調(diào)的“以學(xué)生為主體”，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程的安排中，也包括在評價的設(shè)計里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當了消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng)，但對于處于初中階段年齡的孩子來說，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動行為的要求，同時，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強化物不再拘囿于教師本身，還包括了學(xué)習(xí)者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動行為反饋，他們認為，在操作性行為中有機體是主動的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強化物是活動本身所具有的快樂，他們把這類強化物叫內(nèi)部強化物，與其相對的是外部強化物，譬如教師的口頭表揚和稱贊等。研究表明，這類外部強化物可以增強內(nèi)部興趣，教師作為教學(xué)整體的控制者，應(yīng)當有意識的設(shè)計更多形式的評價活動來激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機，將外部的反饋刺激內(nèi)化為自身的行為動機，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價的能力，最終達到以內(nèi)部動機來驅(qū)使完成學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據(jù)實際的課堂情況，隨時調(diào)整評價策略：如可以結(jié)合作用集中性評價，彌補即時性評價的過于零散的缺點，從而提高整體的教學(xué)效果;還有對評價次數(shù)的把握上，應(yīng)逐漸降低評價行為的頻率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機;再就是對于評價空間的擴展上，教師在課下也應(yīng)把握機會給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導(dǎo)。
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