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研究高中語文教學(xué)中外國文學(xué)論文
（一）“授人以魚不如授人以漁”，教師要想學(xué)生真正理解
外國文學(xué)作品的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生自己去閱讀作品，感受作品自身的美。教授學(xué)生正確恰當(dāng)合適有用的閱讀方法對理解作品內(nèi)涵有重要意義。如比較式閱讀是比較有實效的閱讀方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品很有幫助。比較式閱讀方法就是將至少兩種材料進(jìn)行對比閱讀，分析其中的共同點與不同點。有橫向中外比較，也有縱向歷史比較；有題材種類的比較，也有內(nèi)容角度比較等等。對于中學(xué)生來說，最為吸引當(dāng)屬中外作品的比較了。以莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例，在講解這一課的時候，可將其與中國的《牡丹亭》進(jìn)行比較。創(chuàng)作時期上兩者僅相差三年�！赌档ねぁ分校魅斯披惸锉磉_(dá)自己情感方式非常中國化，十分含蓄婉轉(zhuǎn)�，F(xiàn)實中無法實現(xiàn)的，將之付諸于夢里，在夢里大膽表達(dá)自己的感情思想，表達(dá)自己的愛意。深受傳統(tǒng)文化與封建禮儀教誨的女主人公的愛含蓄而缺乏奔放之感。但是同一時期英國的《羅密歐與朱麗葉》卻示顯出不一樣的愛情觀。主人公羅密歐與朱麗葉沖破世俗的枷鎖，掙脫家人的阻撓，勇敢相愛。在對對方的愛的表達(dá)中，真摯而熱烈，奔放而熱情。與中國傳統(tǒng)的風(fēng)格是截然不同的。這也正體現(xiàn)出異域文化的特質(zhì)，學(xué)生在比較閱讀中能更好的感受到異域文化的特點，理解作品的內(nèi)涵。所以運用比較閱讀法是很有必要的，也是很重要的閱讀方式之一。再如，學(xué)習(xí)《堂.吉珂德》時可與《阿Q正傳》作比較等等。這就不一一羅列了。此外，還有情境式閱讀，遷移式閱讀等較好的閱讀方式。有個好的閱讀方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低理解難度，更有利于學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。而教師作為引導(dǎo)者能夠恰如其分的指導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)實用的閱讀方式，那課堂教學(xué)將會有一個很大的改進(jìn)。
（二）有了一個較好的閱讀方式是理解作品內(nèi)涵的第一步
而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)動力是以飽含激情去教授與學(xué)習(xí)它。如果外國文學(xué)的教學(xué)價值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個應(yīng)對考試的技巧，作為一個熟練技巧的練習(xí)材料，這樣就會導(dǎo)致外國文學(xué)內(nèi)在美被分值利益所取代，背離課改將外國文學(xué)作品選入高中語文課本的初衷。那么，外國文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是什么呢？在應(yīng)試教育橫行天下的時代，在分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)的現(xiàn)實里，我們的老師、學(xué)生應(yīng)是以怎樣的態(tài)度去面對外國文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過形象對人的社會生活進(jìn)行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹立人類的精神家園，所以，外國文學(xué)作品的教學(xué)價值取向，應(yīng)把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，有了這樣的閱讀習(xí)慣，能讓我們在喧囂的都市生活中尋找到一片心靈慰藉，逃離快餐式閱讀帶來的急躁和功利主義帶來的焦慮。有了心靈的慰藉與現(xiàn)實需求的意義，就可以探討外國文學(xué)所隱藏的內(nèi)涵與文化底蘊。擴展閱讀空間、開辟新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為外國文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)動力。才能推進(jìn)外國文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。
（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段
既然能夠成為文學(xué)作品勢必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達(dá)的內(nèi)涵達(dá)到身臨其境的效果。在閱讀過程中還可以通過自己的想象來增強對文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規(guī)范提供指導(dǎo)與幫助。對外國文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！比绻麤]有一定的閱讀積累，就難以實現(xiàn)教學(xué)要實現(xiàn)的目的，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間存在著溝通障礙就會間接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失敗。而且國文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝?yán)碚摓榛A(chǔ)的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國文學(xué)脈絡(luò)。外國文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂�！蓖鈬膶W(xué)深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營養(yǎng)，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國文學(xué)就不存在障礙。
（四）最后，外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是師生互動的過程
課堂不再是教師一個人的主場，還需要學(xué)生參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)，共同探討外國文學(xué)作品文化內(nèi)涵。所以這也要求教師與學(xué)生一定閱讀量作為基礎(chǔ)，從而使得課堂雙向互動氣氛更為活躍。在知識經(jīng)濟到來的時代，創(chuàng)造力越來越受到重視，并納入中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之中。教學(xué)既是知識的輸出過程，更是思維的訓(xùn)練培養(yǎng)。也就是說，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題正成為教育教學(xué)的核心。因此，通過學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)、解決問題，來提高課堂的教學(xué)效率。外國文學(xué)的教學(xué)更應(yīng)以“問題”為中心，鼓勵學(xué)生通過閱讀積累，積極參與課堂教學(xué)活動，充分開展師生交流。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了外國文學(xué)作品的文化知識，另一方面又訓(xùn)練了思維方式，強化了閱讀理解能力。那么學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的自主性就可增強。所以，只有強化學(xué)生對外國文學(xué)名著的閱讀，增進(jìn)師生之間的互動，外國文學(xué)教學(xué)才能真正實現(xiàn)自身的價值，其所賦予的內(nèi)涵與價值才會被認(rèn)知、被吸引、被喜歡，外國文學(xué)課堂教學(xué)才有其實在的意義與價值了。
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