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有關(guān)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
摘要：探討醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)難的原因及對策。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法
現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)發(fā)展到相輔相成、相互促進(jìn)的新階段，以疾病患者為對象的研究，不僅獲得了許多醫(yī)學(xué)新知識。也揭示了一些重大的生物學(xué)自然規(guī)律。生物學(xué)的發(fā)展大大促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)中的很多原理、結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中有其重要的作用。
由于醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課。造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識不夠，教師教學(xué)的方法不當(dāng)?shù)仍斐傻�，具體講有以下幾點(diǎn)。
教師在教學(xué)中忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)中知識傳授的差異。在上實(shí)驗(yàn)課時。按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致。但沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意問題。這樣學(xué)生一開始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)問題，教師不得不讓學(xué)生停下來。繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。
教學(xué)中直觀性差，學(xué)生難于準(zhǔn)確掌握正確的操作方法。
教師在教學(xué)中由于手段方法不恰當(dāng)，影響了教學(xué)的直觀性。如演示物太小。教師的演示操作只注意前面學(xué)生而忽視了距離教師更遠(yuǎn)的后排學(xué)生，使后邊學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會操作方法、步驟及要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)中頻頻出現(xiàn)困難，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織教學(xué)的難度。
教學(xué)方式脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，忽視了教學(xué)中的可受性原則。教師在上實(shí)驗(yàn)課時盡管十分注意教學(xué)的示范性和直觀性，在教學(xué)中把每一步操作。都邊示范邊講解。整個實(shí)驗(yàn)操作過程一氣呵成，沒有把個別細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟讓學(xué)生掌握、領(lǐng)會，而是一晃而過。學(xué)生沒有把關(guān)鍵步驟掌握、領(lǐng)會，不能正確獨(dú)立地進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)時多次要求教師幫助，給實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的組織教學(xué)造成一定的難度。
教師由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有通過備課—— 準(zhǔn)備——預(yù)做—— 完善備課——再準(zhǔn)備等過程后，就去上課，這樣，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件不能準(zhǔn)確預(yù)料，遇到實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)事件，如儀器的失靈、藥品的污染、實(shí)驗(yàn)材料的不足、實(shí)驗(yàn)器皿在實(shí)驗(yàn)中破裂等事件，不能正確及時加以處理。從而干擾了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。造成了實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)的難度。(5)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生信息反饋差，學(xué)生不能及時了解自己的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，他們觀察到的現(xiàn)象是不是應(yīng)該觀察到的，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，如果學(xué)生不能及時得到這些正確的信息，本來良好的課堂秩序同樣會出現(xiàn)混亂，造成教學(xué)中組織教學(xué)的難度，影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成因此，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的組織教學(xué)，克服造成組織教學(xué)難的各種因素。
在上實(shí)驗(yàn)課前把一些預(yù)做中的關(guān)鍵步驟和操作要領(lǐng)印成資料發(fā)給學(xué)生，在資料中講清注意事項(xiàng)。讓學(xué)生了解整個實(shí)驗(yàn)的正確操作方法。同時教師在實(shí)驗(yàn)過程中不斷進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)問題及時解決，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時的喜悅和成就感，來提高學(xué)生的求知欲和教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的信息交流，及時了解學(xué)生的觀察現(xiàn)象和結(jié)果是否正確，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的操作獲得實(shí)驗(yàn)技能。
通過觀察獲得對客觀事物的感性認(rèn)識以及對自己所學(xué)理論知識進(jìn)行驗(yàn)證。教師在上課時要完成上面這些教學(xué)目的、任務(wù)。就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段。如用一些資料、一些多媒體課件圖片、幻燈片等教學(xué)手段，及時準(zhǔn)確地告訴每一位學(xué)生，他們觀察到的現(xiàn)象是否正確，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得正確的觀察現(xiàn)象，從而確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。
通過備課—— 準(zhǔn)備——預(yù)做——完善備課——再準(zhǔn)備。
減少突發(fā)事件的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)是一門操作課，在上課時很容易遇到一些突發(fā)事件，如儀器的損壞、溶液污染、材料處理不當(dāng)?shù)取?/p>
這些突發(fā)事件處理不好就會干擾課堂秩序。造成組織教學(xué)難的現(xiàn)象。為了排除減少這類事件的發(fā)生，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n——準(zhǔn)備——預(yù)做——完善備課——再準(zhǔn)備。對那些因?qū)W生操作不當(dāng)會導(dǎo)致突發(fā)事件的實(shí)驗(yàn)步驟，制訂出相應(yīng)的措施。另外，在準(zhǔn)備時，把易損壞的玻璃器皿、藥品、試劑、實(shí)驗(yàn)材料按預(yù)做情況，根據(jù)一定的比例多準(zhǔn)備一些，以備發(fā)生突發(fā)事件時及時處理。
使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)。
采取講解、示范、操作、糾錯同步進(jìn)行的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
�、俳處熛�?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的要求、介紹實(shí)驗(yàn)的材料、儀器與藥品的使用注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�、诮處熛�?qū)W生簡要介紹一下實(shí)驗(yàn)操作的全過程，或?qū)嶒?yàn)的關(guān)鍵步驟及要領(lǐng)，然后教師開始操作，向?qū)W生示范，并用語言加以解釋。教師每做一步讓學(xué)生開始操作一步，直至將該實(shí)驗(yàn)完成，同時教師及時回答并糾正學(xué)生在每一步操作過程中存在的問題及出現(xiàn)的錯誤。
�、� 學(xué)生自己練習(xí)，鞏固新學(xué)會的實(shí)驗(yàn)技能。同時教師再糾正個別學(xué)生在每一步操作中的錯誤。這種方法就是教一點(diǎn)、學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)再練一點(diǎn)，由部分到整體，由簡單到復(fù)雜，由慢到快的一個即教、即學(xué)、即練的教學(xué)過程。這種教學(xué)方法在對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中效果很好。
總之，只要掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的信息交流，減少突發(fā)事件的發(fā)生，采用符合學(xué)生水平與能力的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)就會很好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)就能順利完成。并取得滿意的教學(xué)效果。
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