淺談英語教師在課堂中對教材內容的情感投入

摘要：這是一篇讀后感�；�于對《教育社會心理學》一書有關“教師在課堂中的情感投入”觀點的不完全贊同，提出了自己的看法，認為“教師對教材內容的情感投入”是教師課堂情感投入中最為重要的組成部分。本文將這種情感類比為“愛情”，將教師對教材的情感性處理過程類比為愛情過程：‘談’教材，‘戀’教材，‘愛’教材，并對其進行了詳細的闡述與例證。

關鍵詞：情感投入“談”教材“戀”教材“愛”教材
　　
　　由石俊杰主編的《教育社會心理學—理論探討與專題研究》（2003年河北大學出版社）的第二章第二節(jié)的標題為“教師的情感投入”，書中認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學生的責任感。二是為人師表，不斷自我提高。三是與學生間的友好信賴關系。筆者認為，此觀點不夠全面，對“教學情感”的理解比較片面。依筆者的拙見，“對學生的責任感”和“與學生間的友好信賴關系”可歸納為教師對學生的情感，“為人師表，不斷自我提高”是教師自身對教學工作的情感表現(xiàn)，書中忽略了教師對教材的情感。這一點在實際教學中也往往不被教師與相關部門重視。
　　
　　一、教師在課堂中的情感投入
　　
　　教學是教師與學生共同參與的，圍繞著教材所體現(xiàn)的教學內容而展開的教與學的雙邊活動。實際教學中，教師在課堂中的情感投入是應該貫穿于教學三要素—教師，教材和學生的全部的，而非僅如該書所概述的這樣只見人（教師，學生）有情，不見物（教材）有意。筆者個人認為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對學生的真情。二是對教學的熱情。三是對教材的“愛情”。因為有真情，所以才會對學生深切關注，熱切期盼；因為有熱情，所以才愛崗敬業(yè)，自勵勵人。本文擬著重從英語學科的角度談談教師對教材的情感投入。
　　
　　二、英語教師對教材（教學內容）的“愛情”
　　
　　1.英語教師對教材內容“有情”是實現(xiàn)教育目的的保證
　　美國教育心理學家布魯納在《教育過程》》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣�！睂嵺`也證明，在教學中對學生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身。它是教師和學生連接的“接口”，是教師與學生知、情交流的橋梁，是教育目的得以實現(xiàn)的載體。
　　在實際教學過程中，教師對所教學科和內容的情感，會不知不覺地流露給學生，影響學生對所學課程的情感。蘇霍姆林斯基曾說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻�！痹囅胍幌拢寒敶�授的教學內容沒有深入教師內心，沒能觸動教師內在情感，教師自身對其感覺泛泛，缺乏共鳴與好感，即使對學生充滿了愛，對教學激情似火，但在展現(xiàn)、詮釋教學內容過程中卻難免會陷于單調乏味，缺乏情趣，學生所能感知到的不外乎是“華麗外表下的蒼白，光芒四射里的‘燈下黑’”。尤其是高職教學，教師沒有像基礎教育那樣的升學壓力，學生也缺乏重點高校學生那樣的自覺鉆研精神，那么，合格學生所必備的基本的實用性知識技能又從哪里來呢？誠如贊可夫所指出的那樣：“要以知識本身（教學內容）吸引學生學習�！苯處煈獜膶W生的需要出發(fā)，設法使教學內容具有感情色彩，使其對學生形成一定的吸引力。
　　具體到英語教學，我們知道，任何一位一般意義上合格的英語老師，都能將教學內容按教學大綱和教材要求傳授給學生。然而，實際情況是，教師的傳授與多數(shù)學生的接受很難同步，更別說主動應用英語了。將其責任全部歸咎于教師是不合理的。畢竟，高職學生英語學習的總體現(xiàn)狀是不夠理想的，基礎薄弱、動力不足、學習品質與策略欠佳，而且相當一部分人有頗為痛苦的英語學習經歷。要想他們當中的許多人再次由衷地接納、喜歡英語，是個難之又難的課題。對此，筆者以為除了增加教學過程的科學性、藝術性外，教師還可以通過將教學中的情感源點—教師自身的情感、教師對教材的情感體驗、教師對學生的情感引發(fā)—這三者有機的融為一體，在知情交融中優(yōu)化學習過程，增強學習效果，實現(xiàn)教學目的。
　　2.語言類教材內容是“含情”的
　　教材內容是“含情”的，尤其是語言類教學教材，其魅力程度取決于教師對教材內容的情感性處理程度。高職英語堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，盡管教材版本不一，但其共同之處卻是：選材廣泛，注重所選材料的時代性、知識性、趣味性、可思性、和語言的規(guī)范性，側重語言的實踐性。以盛躍東主編的《當代高職高專英語》第二冊為例，所選材料的作者或直抒胸臆（如Unit1的兩篇材料—“愛的考驗”與“空中愛情”，作者以超美的語言魅力、戲劇性的情節(jié)安排等告訴讀者“什么是真正的愛情以及對待真情的態(tài)度等”，材料本身充滿“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待發(fā)（如Unit2-TextB篇—“不同文化背景下的教育”，在作者對中、德、美三國有關教育方面的客觀而簡潔的介紹中，讀者卻能從中感受到強烈的民族自豪感）；或客觀鋪敘似“無情”（如Unit7對磁懸浮列車的介紹）。而教材的編者之所以選編了這些素材，也是因為他們在編寫教材過程中產生了相應的情感共鳴，編、作者的情感錯綜交織，構成了教材內容多姿多彩的情感源。所以說，絕大多數(shù)語言類的教材內容本身就蘊涵著極其豐富的情感因素。
　　英語教材的“多情”性，給了教師很大的表現(xiàn)舞臺。該舞臺需要教師具有以下意識與能力：一是充分展示教材內容里所蘊涵的較為明顯的情感因素。二是努力挖掘那些較為隱含的情感因素。三是對于極少數(shù)不含情感因素的教材內容，竭力從外部、橫向地賦予其感情色彩。
　　3.對教材的“愛情”是需要苦心經營的
　　之所以將英語教師對教材內容的情感性處理類比于“愛情”，是因為它也經歷了一個與“愛情”相類似的過程：“談—戀—愛”�！。�1）“談”教材。這一過程發(fā)生在準備編寫教案階段，其目的是全方位、多層次地熟悉教材。對準備教授的教材，教師需要與其進行至少三次以上的“交談”。第一次“交談”—瀏覽全套教材，以對該教材作整體的、全面的了解：了解該套教材的編寫目的與特點、編排體系與結構、知識學習與能力訓練的要求與模式等。第二次“交談”—通讀將要教授的那冊教材：了解全冊書的教學目的、教材內容的選材范圍與編排結構、知識學習的框架、技能訓練的體系等，以確保備課、上課時，既有總體的把握，又有重點的突出；既能遵循教材本身的編排意圖、內容與順序，又能根據學生需要，對其內容與順序進行“刪、調、增、添”，目的是使整冊書的教學能貼合學生實際，靈活組合教學內容，機動調控教學進程，追求教學效果的最優(yōu)化。第三次“交談”—精讀即將教授的教材內容，以明確：①哪些教材內容是自己能輕松駕御、收放自如的？哪些是需要事先查閱、咨詢、調查與學習的……②學生從中究竟能學到哪些知識與技能、形成什么樣的情感與態(tài)度等。這一“交談”過程肯定是多次、反復地進行著的，直至教材內容，重、難點分布等諳熟于心，為教案的編寫做最后的準備。
　�。�2）“戀”教材。該過程發(fā)生在教案編寫階段，其目的是在“談”而熟悉的基礎上，盤亙、琢磨、

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