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淺析從社會語言學角度看大學英語課堂語碼轉化現(xiàn)象論文
【論文關鍵詞】社會語言學 大學英語 語碼轉化
【論文摘要】語碼轉換既是一種普遍而又復雜的語言現(xiàn)象，也是一種交際策略。在大學英語教學過程中，適當、適時地運用語碼轉化，可以滿足學生的學習需求，提高教學效率。本文從社會語言學角度對大學英語課堂中的語碼轉化現(xiàn)象進行了透析。
語碼（code）是指人們用于交際的符號系統(tǒng)，既可以是語言，也可以是語體或語域。語碼轉化（code-switching，簡稱CS）則是指人們在實際的交際過程中，根據(jù)具體的交際情境進行的語碼調(diào)整或轉換。即從一種語言變換為另一種語言，例如從英語專用漢語；或從一種語言的變體變換為同種語言的另一種變體，例如從漢語的普通話到方言，英語的正式語言到俚語等。從社會語言學角度看，語碼轉化是人們在雙語或多語環(huán)境下為了達到某種交際目的進行語碼選擇而發(fā)生的語言行為，是非常復雜的語言現(xiàn)象。在我國的大學英語教學中，大多數(shù)是本國教師，母語是漢語，外語是英語，是熟練的雙語操縱者。因此，在教學過程中，當運用英語所講內(nèi)容不能被學生理解或消化時，為了教學的順利進行，教師會轉而運用和學生同為母語的漢語進行簡單、易懂地講解，方便學生理解和掌握。同樣，學生在運用英語進行思想表述或回答問題遇到困難時，也會很自然地向母語求助，自動地停止運用英語進行交流�？傊�，在母語為漢語的大語言環(huán)境下進行英語教學和習得，作為同時具備英漢兩種語言能力的教學雙方，在進行相互交流時就不可避免地會產(chǎn)生語碼轉化需求，出現(xiàn)語碼轉化現(xiàn)象。所以，研究和探討大學英語教學中的語碼轉化現(xiàn)象，有助于課堂教學和師生交際的順利進行，對促進大學英語教學效率和效果的提升有著重要作用和積極意義。
1語碼轉化對大學英語課堂教學的優(yōu)點
1.1對應譯詞
英漢分屬不同的語言體系，漢語為漢藏語系，英語為印歐語系，因此，英漢兩種語言不但在語言文化背景上有很大差異，而且也存在著很多文化局限詞和部分對等詞。在英漢互譯時，這些詞匯在目標語言中沒有對應概念的詞匯，只能利用語碼轉化進行音譯。例如，英語中的flash（原指閃光燈，現(xiàn)多指利用計算機制作的動畫短片）、fans（熱情支持某人、某事或某項運動的人）在漢語中被譯為“粉絲”，hacker（專門利用電腦網(wǎng)絡搞破壞或惡作劇的人）漢語譯為“駭客”或“”；漢語中的“功夫”、“豆腐”、“烏龍茶”在英語中分別被音譯為kungfu、tofu、oolong等。
1.2方便簡約
美國語言學家維多利亞·弗羅姆金（VictoriaFromkin）提出的簡約原則（thetheoryofleasteffort）認為，人們在使用語言時總是盡量節(jié)省力氣，減少麻煩。語碼轉化的目的正是為了達到“省時、省事、簡練、快捷”的方便簡約目的，其中年齡、教育程度、職業(yè)是影響語碼轉換的三個重要因素。因此，大學英語教學中語碼轉化的分布情況和轉化數(shù)量并不是恒定和均勻的，可以是在課堂中的任意時段，也可以是一兩個單詞、一兩句話語或者大量的語段。但是，轉化的目的皆指向簡約原則，即服務于課堂教學，力圖加強師生溝通，提高教學的效率和效果。
2大學英語課堂中的語碼轉化現(xiàn)象社會語言學分析
2.1交際目的
課堂教學是一種有目的的、特定的社會語言交際行為，在大學英語教學課堂上，教師需要運用英語向學生講解詞匯、語法、文化背景等語言知識，但是，對作為母語為漢語的中國學生而言，他們用英語吸收知識信息的能力遠不及母語思維能力，因此，在遇到一些復雜的語法、詞匯或難懂的背景文化知識時，教師會進行語碼轉化，以提高教學效率。例如，在學習四級高頻詞匯pose時，可以這樣講解：“‘pose’isanimportantword，youcanuseitinmanysituations，forexample，poseaquestion，poseathreat，posesb./sth.etc.Actually，poseisnotstrangeforus，inChinese，whenpeoplearetakingphotos，weusuallysay‘來，擺個pose’。這個pose就是我們今天要學習的單詞pose�！蓖ㄟ^語碼轉化，既可以讓學生直觀理解，節(jié)約課堂時間，也可以吸引學生們的注意力，提高他們的學習興趣。
2.2順應心理
大學英語課堂中教師的語碼轉化是順應心理的產(chǎn)物，使用語碼轉換或語言變體是人們社會心理的反映。在大學課堂教學中，教師的語言行為不但受到社會規(guī)約的約束和制約，同時也受到教師角色的制約和約束。比如，教師課堂教學中具有以下職能：授業(yè)解惑答疑、維持課堂秩序、活躍課堂氣氛、增進師生情感等等。因此，教師在強調(diào)重點知識時除了會用英語詳細講解外，還會用漢語進行重復，加強強調(diào)，以引起學生的注意。另外，在課堂上進行語碼轉化還可以活躍課堂氛圍，拉近師生距離。例如，在聯(lián)系英漢互譯時，當一位學生完成翻譯后，教師可以這樣發(fā)問：Whowanttopkwithhim？anyvolunteers？怎么樣，我沒有out吧，我還知道pk呢，誰來說一下自己的翻譯？這對你們來說應該是apieceofcake，小菜一碟啊。由此可見，詼諧的話語不但讓沉寂的課堂氛圍蕩然無存，而且激發(fā)了學生們的競爭和參與意識，也為學生們營造一個出輕松愉悅、重在參與的英語學習環(huán)境。
3結論
大學英語教學中的語碼轉化的本質(zhì)就是一種交際策略，其目的是服務于英語教學，實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。在尊重全英教學的前提下，適量、適當、適時地進行語碼轉化，運用母語輔助教學，是教師對社會規(guī)約和教師角色的順應和發(fā)展，對大學英語課堂教學的意義和作用是積極的、促進的。因此，在實際的教學過程中，教師要提高自身在大學英語課堂教學中的語碼轉化意識，積極探索、研究并掌握這一有效的教學策略。
參考文獻
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