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探討提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
摘要：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)依賴于教師和學(xué)生的共同努力和積極配合,當(dāng)然主要是教師認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度和積極的工作熱情以及對(duì)學(xué)生無(wú)私的、一視同仁的愛(ài)和幫助。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)困生；興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)做人�！边@句話深深體現(xiàn)了大教育家對(duì)學(xué)生的愛(ài)和人文關(guān)懷，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為教師，教學(xué)是我們的主要任務(wù)，我們不僅要愛(ài)學(xué)生，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于學(xué)困生，我們要做到“不拋棄，不放棄”，因?yàn)檎n堂是所有學(xué)生的，不只是一部分優(yōu)生或“精英”的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)有所成。因此，筆者認(rèn)為，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，才符合新課程改革的理念，才是教育的真諦。
一、了解“學(xué)困生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系
1.對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素
教育心理學(xué)告訴我們，“學(xué)困生”同樣具有進(jìn)取心，自尊心，他們渴望進(jìn)步，但由于各種因素影響導(dǎo)致了成績(jī)很差的結(jié)果。作為教師，我們要對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行具體分析，各個(gè)突破，例如父母離異的學(xué)生，大多性格內(nèi)向，自卑，性格孤僻，于是教師要主動(dòng)找他們談心，了解情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，必要時(shí)和父母交談，爭(zhēng)取父母的積極配合。在主觀上，教師不應(yīng)該把“學(xué)困生”當(dāng)作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。
2.理解，尊重，寬容，善待“學(xué)困生”
英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、傷害學(xué)生自尊心和侮辱人格的語(yǔ)言。這些“學(xué)困生”在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對(duì)這些“學(xué)困生”，教師要主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ス膭?lì)他們學(xué)習(xí)。
例如，看見(jiàn)“學(xué)困生”抄別人作業(yè)或者答案，教師不應(yīng)該批評(píng)或指責(zé)他們，而應(yīng)該挑選出最好的作業(yè)給他們抄，讓他們學(xué)會(huì)模仿和借鑒別人的長(zhǎng)處，并經(jīng)常給予“學(xué)困生”回答問(wèn)題和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們?nèi)〉玫娜魏纬煽?jī)和進(jìn)步都要予以表?yè)P(yáng)。“學(xué)困生”也是孩子，也是發(fā)展中的人，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，甚至一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.借助集體的力量感染“學(xué)困生”
如果一個(gè)班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍好，那么班級(jí)的整體英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)好。這對(duì)“學(xué)困生”也是一種極大的教育力量，在這樣的環(huán)境中，他們不知不覺(jué)中也會(huì)感受到集體的壓力：別人的英語(yǔ)能學(xué)好，為什么我不能？在這樣一種強(qiáng)烈的學(xué)英語(yǔ)的氣氛感染下，他們也會(huì)努力學(xué)好英語(yǔ)。
4.給“學(xué)困生”制定切實(shí)可行的目標(biāo)
一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有目標(biāo)是一個(gè)重要原因。筆者在對(duì)每位“學(xué)困生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)星期或一個(gè)月）和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個(gè)學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)的完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低就及時(shí)修改目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，教師要掌握“學(xué)困生”的心理，用真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到使他們自己想學(xué)的目的。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，利用學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
沒(méi)有求知欲的地方就沒(méi)有學(xué)校。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和求知欲的學(xué)生是不會(huì)有所成就的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是關(guān)鍵。新東方外語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)始人俞敏洪老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何在事業(yè)上取得成功的人最初都是源于興趣的。英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,其地位和作用非常重要。因此，筆者在一開(kāi)始上課時(shí)就告訴學(xué)生三句話：English is easy to learn. English is interesting to learn. Everyone can learn English well.
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。例如，在講高二第十五單元Destination的時(shí)候，筆者在聽(tīng)說(shuō)部分增加一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己找資料介紹一個(gè)自己最想去的城市或旅游景點(diǎn)，他們聽(tīng)后非常感興趣，紛紛上網(wǎng)或者查看旅游書(shū)籍和雜志。上課時(shí)舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時(shí)很不自信的“學(xué)困生”表現(xiàn)得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭(zhēng)取這個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。于是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣和更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
教育要符合年青一代的個(gè)性心理特征和需要，而英語(yǔ)科目本身就是圍繞學(xué)生身邊的話題展開(kāi)，尤其是高一階段，課程改革新教材第一學(xué)期就安排了例如奧運(yùn)會(huì)、音樂(lè)等單元，這為廣大的高一新生在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了先決條件。只有讓“學(xué)困生”對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，有求知欲，才能真正學(xué)有所成。
三、教授“學(xué)困生”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
如果說(shuō)學(xué)科知識(shí)是一扇門(mén)，那么學(xué)習(xí)方法則是打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙。在筆者所教的英語(yǔ)課程中，有許多學(xué)生沒(méi)有得到這把“鑰匙”，尤其是“學(xué)困生”。因此，這需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和耐心地教導(dǎo)。有人說(shuō)過(guò), 如果用一種方法去教50個(gè)學(xué)生那肯定不行；如果用50種方法去教一個(gè)學(xué)生，那么總有一種方法能行。這句話就是說(shuō)，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，尤其是“學(xué)困生”和后進(jìn)生，我們不僅需要從學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學(xué)習(xí)方法上去指導(dǎo)他們。
教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，例如，單詞總是記不住，課文背了又忘，作文不會(huì)寫(xiě)，聽(tīng)力好像聽(tīng)懂了但選不對(duì)等等諸如此類的問(wèn)題。只有通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、解決辦法”這樣的途徑，教師才能真正幫助學(xué)生找到學(xué)好英語(yǔ)的“金鑰匙”。
例如，筆者所在班級(jí)有一個(gè)很聰明的男生，他的數(shù)理化成績(jī)都很好，唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)不好，于是筆者便找他談心，知道他英語(yǔ)成績(jī)不好的原因是英語(yǔ)單詞總記不住，記了很快就忘了，所以漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。于是筆者便給他介紹了幾種記憶單詞的方法，例如聯(lián)想記憶法，近義詞歸納法，詞根記憶法等等，讓他自己去感受和體會(huì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶力也會(huì)發(fā)生變化，到了高中階段，機(jī)械記憶能力會(huì)越來(lái)越差，而理解記憶能力會(huì)越來(lái)越好。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境下記憶單詞的能力。
記大量的單詞不是提高語(yǔ)言能力的唯一途徑，而培養(yǎng)學(xué)生的篇章能力對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有著明顯的效果。幾天之后，該生便主動(dòng)告訴筆者，他使用聯(lián)想記憶法，把五十多個(gè)6級(jí)詞匯通過(guò)一個(gè)自編的完整語(yǔ)篇串起來(lái)，記得很牢固，幾天都沒(méi)忘記，還讓筆者當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，他當(dāng)時(shí)很興奮也很有成就感。當(dāng)然，這不一定能證明他以后就能用這種方法去記所有的單詞，但至少讓他在記單詞這個(gè)問(wèn)題上找到了很多自信，并對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面的影響。
四、分層次教學(xué)，讓“學(xué)困生”在課堂上有發(fā)揮的空間
分層次教學(xué)是一個(gè)很大的課題，也是大班教學(xué)的必要手段。正如一個(gè)好母親會(huì)讓自己的每一個(gè)孩子都感受到同樣的母愛(ài)。那么一個(gè)好教師也會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都感受到同樣的師愛(ài)和尊重，盡管每
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