高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展論文

　　一、引言

　　在當(dāng)今社會(huì)，生態(tài)學(xué)觀念越來(lái)越受到人們的重視，教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)角度分析了教育可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育模式已不適應(yīng)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，使得廣大高職學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力也不能滿足人才市場(chǎng)的需求。所以生態(tài)學(xué)教育觀念對(duì)高職英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，高職院校應(yīng)該把教育生態(tài)學(xué)觀念融入教育理念當(dāng)中，重視教育生態(tài)化對(duì)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

　　二、教育生態(tài)學(xué)

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　　教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明于１９７６年在《公共教育》一書(shū)中最早提出的，并且對(duì)其進(jìn)行了論述。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主席托斯頓胡森頓非常贊同這一觀點(diǎn)，胡森認(rèn)為，這對(duì)發(fā)展跨學(xué)科研究，開(kāi)拓教育科學(xué)新領(lǐng)域是一個(gè)重要的貢獻(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)是由教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互融合和相互滲透所形成的。中國(guó)生態(tài)學(xué)家主張，“生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的”。教育生態(tài)學(xué)則是根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

　�。ǘ�）教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)結(jié)構(gòu)

　　教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。教育的生態(tài)環(huán)境重視以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)分為宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀生態(tài)結(jié)構(gòu)。宏觀上是指整個(gè)教育生態(tài)圈，包括了世界上的各個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)；微觀上是指各種環(huán)境對(duì)教育的影響，是從細(xì)小的方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。

　　（三）教育生態(tài)化與高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

　　從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教育就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，包括個(gè)體、群種、群落等各個(gè)生物成分。其中內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育造成影響。高職英語(yǔ)教育與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系復(fù)雜多樣，首先，生態(tài)環(huán)境對(duì)高職英語(yǔ)教育有重要的影響，好的生態(tài)環(huán)境推動(dòng)高職英語(yǔ)教育不斷向前發(fā)展，為高職英語(yǔ)教育的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)；其次，高職英語(yǔ)教育中教師與學(xué)生的關(guān)系也是非常密切的，他們相互影響、相互關(guān)聯(lián)、共同進(jìn)步。同時(shí)其它教育體系也會(huì)影響高職英語(yǔ)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到人們的重視，生態(tài)學(xué)教育在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而高職英語(yǔ)教育還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育體系存在著很大的缺陷和教師隊(duì)伍相對(duì)滯后的問(wèn)題，所以必須從教育生態(tài)學(xué)角度才能讓高職英語(yǔ)教育獲得可持續(xù)發(fā)展。

　　（一）無(wú)法滿足社會(huì)需求

　　當(dāng)前，高職英語(yǔ)教育存在的最大問(wèn)題就是無(wú)法滿足社會(huì)的需求，與社會(huì)的需求脫節(jié)。高職院校對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的教育還是從傳統(tǒng)的教育方式入手，只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳播，把單調(diào)無(wú)味的課本知識(shí)通過(guò)課本教給學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生走出課堂，用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決課堂外所遇到的問(wèn)題，在教育過(guò)程中缺乏實(shí)踐活動(dòng)，缺乏面對(duì)面的交流與合作，所以大部分學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力都比較好，能夠在英語(yǔ)考核中取得比較好的成績(jī)，但是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力，不能把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到日常工作當(dāng)中，同時(shí)也缺乏與陌生人的溝通交流能力，造成與社會(huì)的需求脫節(jié)，不能滿足人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

　�。ǘ�）教師隊(duì)伍的相對(duì)滯后

　　從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看高職英語(yǔ)教育，教師是該生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，在整個(gè)高職英語(yǔ)教育過(guò)程中起著重要的作用，能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為高職英語(yǔ)教育注入源源不斷的活力。但是在高職英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)滯后，還存在著較大的問(wèn)題。在現(xiàn)代的高職英語(yǔ)教育中，高職英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量都影響著高職英語(yǔ)教育水平。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師的總體教學(xué)水平都不夠高，很多教師自身沒(méi)有受到很高水平的教育，學(xué)歷水平大多數(shù)偏低，還有些高職英語(yǔ)教師自身不是英語(yǔ)專業(yè)，所以導(dǎo)致其授課質(zhì)量并不高，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的授課方法和教學(xué)手段，使得課堂失去特色，并不受廣大高職學(xué)生的喜愛(ài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)高職英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)和性別比例也存在著不合理的因素，她們大部分都是年紀(jì)較大的女性教師，容易忽視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生跟著自己學(xué)，能夠把自己安排的任務(wù)完成好就是好學(xué)生。因此在這種教學(xué)思維下，大部分學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，缺乏自主的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)很多事情沒(méi)有自己的主見(jiàn)，不能把英語(yǔ)很好地運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，缺乏英語(yǔ)溝通能力和交流能力。高職英語(yǔ)教師的這些問(wèn)題都對(duì)高職英語(yǔ)教育產(chǎn)生了很大的影響，不利于高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)英語(yǔ)教育體系的缺陷

　　在高職英語(yǔ)教育中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育體系存在著很大的缺陷。高職英語(yǔ)教師只是單純地把課本內(nèi)容教授給學(xué)生，而缺乏對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能狹隘地接受課本知識(shí)，而沒(méi)有走出課堂，沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式也缺乏課堂交流，大部分時(shí)間是老師在授課，學(xué)生在聽(tīng)講，而學(xué)生缺乏實(shí)際的口語(yǔ)鍛練，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然學(xué)了很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但其在英語(yǔ)方面的交流能力和溝通溝通能力卻依然存在著很大的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)也導(dǎo)致其缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。他們很少去主動(dòng)理解英語(yǔ)知識(shí)，而是被動(dòng)地等待著老師講解，最終導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　�。ㄋ模└呗氂⒄Z(yǔ)考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)不完善

　　在當(dāng)代的高職英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)中，還是把重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，而很少考核學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流能力存在很大的問(wèn)題。學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，因此在就業(yè)中不能滿足人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，同時(shí)也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以高職英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)亟需改進(jìn)。

　　四、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的途徑

　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　從教育生態(tài)化角度看，高職英語(yǔ)教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)。高職院�？梢愿母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)運(yùn)用自如。同時(shí)學(xué)校也可以舉行各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真切的實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行了改革，該院校重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為教學(xué)目標(biāo)。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院的教師從教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行改革，目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)本次改革，提高了該院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交流能力，最終使學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院對(duì)本校英語(yǔ)教育的改革有利于高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資力量建設(shè)

　　師資建設(shè)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)有重要的影響，良好的師資隊(duì)伍能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以高職院校要重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，只有有能力的人才才能更好地傳授英語(yǔ)知識(shí)，才能夠帶領(lǐng)著高職學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和交流能力。教育生態(tài)化對(duì)高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展有著重要的啟示，作為高職院校應(yīng)該堅(jiān)持教育生態(tài)化的教學(xué)理念。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，就非常重視對(duì)本校的師資隊(duì)伍建設(shè)，它通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。在師資建設(shè)方面，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了師資規(guī)劃，對(duì)師資進(jìn)行制度化培養(yǎng)；同時(shí)，還重視“引”“培”相結(jié)合，積極引進(jìn)有能力、有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)人才；并且對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持校企合作原則和整體優(yōu)化原則。通過(guò)這些努力，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資建設(shè)方面取得了很大的進(jìn)步，促進(jìn)了本院校的英語(yǔ)教育，同時(shí)對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展起著積極的引導(dǎo)作用。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　在整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師雖然發(fā)揮著主體作用，但卻只能把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，只能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而不能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生真正地?zé)釔?ài)英語(yǔ)。所以提高學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，它能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。如果學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，老師教什么就學(xué)什么，而缺乏自己的獨(dú)立思考，這樣會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到很大的影響，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)，不能把課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中去。所以，作為老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和熱愛(ài)英語(yǔ)。上海林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持教育生態(tài)觀念，重視本院校英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力非常重視，他們重視培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，并且把主要精力放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，重視課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到迅速的提高，同時(shí)也促進(jìn)了高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)今社會(huì)，教育生態(tài)學(xué)觀念越來(lái)越受到人們的重視，在教育領(lǐng)域，也要堅(jiān)持教育的可持續(xù)發(fā)展。所以從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。而當(dāng)前，高職英語(yǔ)教育在可持續(xù)發(fā)展方面還存在著很大的問(wèn)題，比如說(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后等一系列問(wèn)題。本文主要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，同時(shí)從教育生態(tài)學(xué)角度為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展提供了有效的措施。

　　作者：關(guān)紅梅 王林毅 單位：大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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