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高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的思考論文
本文分析了高職英語專業(yè)培養(yǎng)的學生應該是既懂英語又具有一定行業(yè)知識的復合型人才，現(xiàn)在的高職英語教學中存在學生英語基礎差教學難度大，應試教育制約了英語教育專業(yè)應用能力的培養(yǎng)的問題�？梢酝ㄟ^分層教學模式的建立和有效應用，以就業(yè)為導向建立高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，綜合利用課外時間加強學生知識的鞏固和能力的提高，轉(zhuǎn)變教學觀念建立以學生為中心的教學模式來有效促進高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵研究
國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出：“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調(diào)了高職高專英語教學突出應用性的特點�！奥殬I(yè)性”是高職教育的根本特征，是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的主要因素。職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力就是職業(yè)能力。職業(yè)能力教育的任務是提高受教育者的從業(yè)能力，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。高職學生的職業(yè)能力包含從事職業(yè)活動所需要專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和社會能力。專業(yè)能力指與從事職業(yè)相關的專門知識、專業(yè)技能等，強調(diào)嚴密性，應用性。專業(yè)素質(zhì)指學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。社會能力指學生對社會的適應能力和積極向上的人生態(tài)度等。高職英語專業(yè)培養(yǎng)的學生應該是既懂英語又具有一定行業(yè)知識的復合型人才。為了適應社會對英語人才的需求，提高學生的就業(yè)率，如何“以就業(yè)為導向”，設計“職業(yè)能力”為特色的培養(yǎng)模式是高職英語教學改革的重點工作。
二、高職高專英語教育專業(yè)應用能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題
1.學生英語基礎差，教學難度大
高職高專類院校的學生英語水平普遍較低，主要表現(xiàn)在學生的詞匯量小，發(fā)音不準，對語法的把握不準確，英語閱讀和寫作的能力比較差，所以在英語教學的過程中，教師不能把學生定位太高，要鞏固學生初中和高中的英語知識，然后才能進行高職高專的英語教學，這對于教師來說難度比較大。
2.應試教育制約了英語教育專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
教育部有明確的要求高職學生必須在英語應用能力考試中取得合格的成績才能畢業(yè)，目前社會上的用人單位也非�？粗貙W生英語四六級的證書，所以高校學生都比較看重英語等級的考試，這也是學生學習英語的動力和目標。在英語教學中，學生為了能夠通過英語等級考試，一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點，但是對于英語的實用性教學并不看重。另外學生畢業(yè)面臨工作，重視專業(yè)但是對基礎知識會采取忽略的態(tài)度，所以對英語應用能力的培養(yǎng)工作也就沒有重視起來，再加上教學設備無法滿足現(xiàn)代化的需求，不能給學生帶來直觀上的英語體驗，大多數(shù)教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學模式，在課堂上不停的講課，學生在課堂上不停的記筆記，沒有給學生足夠的時間修改，這樣就嚴重制約了收集整理英語應用能力的培養(yǎng)工作的開展。
三、發(fā)展高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力的策略
1.分層教學模式的建立和有效應用
針對學生基礎參差不齊的情況，在教學中教師可以采取分層教學的方法。分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成幾組水平相近的群體分別教學，在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校垢鱾�群體得到最好的發(fā)展，以達到更好的教學實踐效果。三個層次可暫且稱為A、B、C層。教師在教學中，對A層的學生要做到少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合知識運用的能力，對B層的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基本知識和訓練基本技能上下功夫;對C層的學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必需的基礎知識和基本技能。
2.以就業(yè)為導向建立高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
高職英語專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系應該體現(xiàn)兩大主題，即：英語應用能力+職業(yè)技能。首先應該培養(yǎng)學生將專業(yè)知識學扎實，在此基礎上，以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準，設置與行業(yè)接軌的英語課程體系，突出實踐能力、應用能力的訓練，來全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職英語專業(yè)各模塊應以“如何培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
3.綜合利用課外時間，加強學生知識的鞏固和能力的提高
高職學生相對而言都有比較充裕的課外時間，如何引導學生有效利用好這些時間非常關鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的，還要豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的個性特長。為了使學生畢業(yè)后能順利踏進職場，實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)的零過渡，可以開展、實踐活動，使學生及早了解社會、進入社會，不但培養(yǎng)了學生的謀職能力，而且增加了學生的職業(yè)認識程度。高職培養(yǎng)的人才最終要面向社會適應市場，只有市場認可、社會需求，職業(yè)教育才有出路，高職英語教育專業(yè)的學生才能具有更高的職業(yè)競爭力。
4.轉(zhuǎn)變教學觀念，建立以學生為中心的教學模式
高職高專英語教學必須走出以往一味地強調(diào)詞法、句法、章法等語言的基本功的教學誤區(qū)，堅決回歸語言的本質(zhì)功能，實施以“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，開展實用英語教學，培養(yǎng)學生語的言應用能力。高職高專英語教學必須從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，并對教學方法、教學內(nèi)容、教學模式等都不斷探索和改進，在整個教學過程中，強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，突出實際應用，并最終達到使學生具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力。高職高專英語教師要特別重視轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中要以學生為中心，采用以應用為目的的活動型、實效型教學模式;在教學過程中正確處理好語言知識、語言技能與語言能力之間的關系。
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