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解析英語課堂游戲誤區(qū)及策略的論文
“游戲是學(xué)生活動的特點。通過游戲，學(xué)生的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在和外在的平衡。學(xué)生在游戲時往往伴隨著語言的表達，這有利于學(xué)生語言的發(fā)展。”因此，課堂游戲已成為初中英語課堂不可缺少的教學(xué)手段，因為運用游戲教學(xué)能排除學(xué)生學(xué)習第二語言的心理壓力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，更好地幫助學(xué)生習得語言，也能提供更多讓學(xué)生學(xué)習英語語言實踐的機會，提高他們的英語聽說能力。但是，伴隨著游戲的廣泛應(yīng)用，不免也出現(xiàn)了一系列的問題。
一、游戲刻板、單一
游戲之所以能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣，關(guān)鍵在于游戲的豐富多彩，能使學(xué)生自身融入到課本或教師設(shè)計的情境中去�！鞍褢虿豢删猛妗�，再好聽好玩的游戲，練過幾次總不免有點厭煩。如初中牛津英語每一單元的第一部分Comicstrip部分Hobo和Eddie之間幽默有趣的對話，第一遍讀起來，學(xué)生都會領(lǐng)略到Eddie的饞或懶惰和Hobo自以為是的“聰明”，但是這一部分通常教者讓同桌、小組、男女生分別扮演Hobo和Eddie，無論對話是多么精彩，讀過幾遍，學(xué)生還會按照老師的意圖去讀中取樂嗎？如果總是重復(fù)一種游戲，或是每一節(jié)課表演類似的對話而沒有創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生就會失去對游戲的厭煩，甚至于喪失對英語課堂的興趣。這就于“教學(xué)應(yīng)以誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習的心理準備開始”相違背。
二、喧賓奪主、本末倒置
教師通過設(shè)計游戲教學(xué)活動，才達到發(fā)現(xiàn)、鞏固教學(xué)目的，從而活躍課堂，但是往往在游戲?qū)嵤┻^程中，由于游戲成分過重影響了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，成了娛樂課。比如，教師在講授新單詞時使用一些謎語猜詞或者一些笑話來加重理解。如：在講解Hotdog(熱狗)和bank(河岸)時采用謎語笑話的形式，教師問：“Whatkindofdogdoesn’tbiteorbark?”和What’sthepoorestbankintheworld?學(xué)生就在下面議論紛紛了，教師的目的讓學(xué)生說出hotdog和riverbank這兩個詞，但是有些平時調(diào)皮的學(xué)生會頓時“激起興趣”，有意識地說出一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，這就使課堂出現(xiàn)混亂，教師不得不早早收場，教者的目的沒有達到，學(xué)生也許還會沉浸在剛才無趣的討論中，但根本沒有掌握到知識，那么這游戲就有點喧賓奪主了。
三、設(shè)計不科學(xué)
“教育要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展”。隨著年齡的增長，加上現(xiàn)在初中學(xué)生普遍早熟，對有些低級游戲失去了原有的興趣。例如牛津英語Starter這本書的前幾個單元相對于比較簡單，都是練習一些日常用語，如“Goodmorning!Goodafternoon!Goodevening!”等問候之類的口語，七年級學(xué)生大部分在小學(xué)就已經(jīng)熟練掌握，如果在課堂上再創(chuàng)設(shè)情境加以練習，學(xué)生就會提不上興趣，覺得老師多此一舉。所以教者在講授過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況衡量而定，不必要的游戲就不要做，不要為了游戲而游戲，而是應(yīng)該為了學(xué)習而游戲。
再比如講授“Aluckyescape”過程中，如果要創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強學(xué)生對此篇文章的全面掌握，就需要課堂上進行角色扮演，這就要求事先準備好路線，出發(fā)地和目的地，以及課文中所提及的“greenvan”，但是在教室怎么能提供這些道具？那么在實施過程中就會出現(xiàn)課堂混亂，難以收場的局面。學(xué)生不但沒有從游戲中全面掌握課文，反而連最基本的課文脈絡(luò)都已經(jīng)混淆不清，這樣的游戲不如不做。因此教師在課堂上組織游戲時要考慮到客觀條件的制約，比如學(xué)生的特點、教室場地、道具的限制，有選擇地安排一些切實可行的游戲，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示自己，又能達到教師預(yù)設(shè)的課堂效果。
四、評價不到位
蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面、六個度的新課堂評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
我們可以把這三個層面六個度的標準運用到評價師生的娛樂游戲中來，尤其是第二層面。不要一味地評價哪個學(xué)生做得還不到位，哪個學(xué)生表現(xiàn)欠缺。如果學(xué)生得不到及時的贊美性、鼓勵性的語言，學(xué)生的自信心就會受到極大的挫敗感，以至于在后來的游戲中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。學(xué)生只要參與了、練習了，我們都要進行表揚。或者游戲過程中，由于教師課前準備不充分，再加上學(xué)生在課堂上的過于活躍，從而導(dǎo)致了課堂混亂，教師為了不影響下一個程序的進行，不得不草草結(jié)束，來不及評價游戲的效果和學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生覺得有點虎頭蛇尾，在游戲后得不到應(yīng)有的肯定，學(xué)生的積極性受到損害，游戲就是去了本身應(yīng)有的效果。
“哪里有注意，哪里才會有思考”、“注意是認識和智力活動的門戶”，教師要調(diào)動學(xué)生的注意力就要擔當起調(diào)動興趣的角色。通過游戲的組織，減少學(xué)生的精神疲勞，打破沉悶的課堂，增加學(xué)生的參與度，最終達到幫助學(xué)生樹立學(xué)習、相處的自信心的目的。因此，教者更要因地制宜，因人制宜地組織好游戲，把握好課堂，及時組織游戲后的評價，充分發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用，為英語課堂教學(xué)增姿增色。
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