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高職英語教育教學實效性探索論文
摘要：高職教育的目的是為了培養(yǎng)高素質、高能力的實踐型應用人才，在教學中強調學生的實踐能力和綜合素質，進而使學生在步入工作崗位后能夠更快、更好的適應工作需求。但是從高職英語教學的實際情況來看，其中還存在很多的問題，需要提升英語教學的有效性。本文主要對高職英語教育教學實效性中的問題進行分析，并提出相應的解決對策。
關鍵詞：高職英語；教育教學；實效性
高職英語教學中不僅需要學生具有良好的英語語言基礎，同時還要求學生具有良好的英語應用能力。因此在教學中需要強調學生能夠以實用為主，注重對學生綜合素質和能力的提升。同時教師還需要針對高職學生的特點，采取針對性的措施，進而提升學生的英語應用能力以及英語教學的實效性。
一高職英語教學實效性低的原因
�。ㄒ唬┙虒W目標制定不科學。從當前的高職英語教學情況來看，仍存在缺乏實用性的特點。這是因為大部分英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學中缺乏系統(tǒng)性，過于注重英語理論知識，同時教學的專業(yè)性不強，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)[1]。高中教學模式痕跡明顯，在教學的過程中沒有針對高職學生的特點采取相應的解決措施，使得英語教學無法與客觀實際相統(tǒng)一，難以提升英語教學的實效性[2]。（二）教學模式單一。高職院校學生大部分都是在全國統(tǒng)招中沒有過本科線的高中畢業(yè)生，這些學生的英語學習水平相對較弱，而且存在的差異比較大。教師在教學的過程中采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學方式，使得不同層次的學生所接收的知識內容相同，而教師的標準是以中等生為主，所以會造成一些英語水平較高的學生“吃不飽”，而一些英語水平較低的學生難以消化[3]。同時由于應用性和專業(yè)性的不足也使得學生的發(fā)展面臨巨大的困難，無法有效的發(fā)揮學生的潛力，使得英語學習的有效性難以提升。（三）英語考核制度不完善。高職英語教學中的主要考核方式仍然以英語試卷測試為主，主要采取筆試的形式，同時也是教師對學生學習效果和教學反饋的總結。但是這種試卷的形式主要考察的是學生的筆試能力，忽視學生的聽說讀的能力考核，從而使得對學生的應用能力評價不足，考核不夠全面[4]。不僅影響教師的教學計劃改進，同時這種枯燥的考核方式也降低學生的學習興趣，從而使得英語教學的有效性難以提升。
二高職英語教學實效性提升的對策
�。ㄒ唬┨嵘⒄Z教學內容的實效性。要想有效的提升英語教學的實效性，首先需要保證教學內容的有效性，所以在高職英語教學中還需要注重對教材內容的完善，保證教學目標的科學性，使學生的聽說讀寫能力得到全方位的發(fā)展，提升學生的英語應用能力以及教學的實效性。首先，注重對教材的選擇，高職英語教學中大部分學校都采用高中的英語教材，這些教材主要以理論知識為基礎，缺乏對高職學生的針對性。而教材是教學的主要載體和英語知識的主要來源，通過教材的科學選擇能夠提升英語教學的質量以及英語教學的實效性。在教材的選擇中需要保證教材內容的針對性和實用性比較強，同時教材中還需要包括日常的交際內容和涉外的交際用語等，而且針對高職教學的特點還需要在教材內容中包含一些涉外合同、商務信函等方面的英語內容，進而為提升學生的應用能力奠定基礎；其次，還需要注重對課程體系的優(yōu)化。高職英語教學中必須要保證聽說讀寫譯五項能力的共同發(fā)展，并將這五項技能作為學生學習和培養(yǎng)的目標[5-6]。同時在課程的選擇中還需要考慮到學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，進而滿足學生的學習和就業(yè)需求[7]。所以如果仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，只注重對學生基礎知識的傳授，將無法滿足高職學生的學習需求。因此在高職英語教學中教師除了要注重夯實學生的基礎知識外，還需要提升學生的口語交際等方面的能力，進而提升學生的應用能力。此外，高職英語中還需要開設英語文化選修課程，使學生實現(xiàn)跨文化學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升英語教學的實效性。（二）改善教學模式。在高職英語教學中還需要根據(jù)學生的特點，采取針對性的教學模式。因為學生的英語水平存在較大的差異，所以可以采用分層教學模式，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方式，滿足所有學生的學習需求。高職學生由于生源的問題，所以英語水平間存在較大的差異，因此在教學過程中，可以在學生入學后通過英語測驗對學生的水平進行摸底，并以此為基礎進行分班，使英語基礎水平差不多的學生在同一個班級內，有利于教師分層教學的開展[8]。針對英語基礎比較差的學生可以采用簡單的教材，使學生逐漸入門，然后再進行深化，這樣可以有效的提升學生的英語學習興趣；而對于英語基礎比較好的學生來說，可以制定更高的學習目標，并對學生的專業(yè)能力進行強化訓練，提升學生的英語水平[9-10]。此外，在高職英語教學中還需要尊重學生的主體作用，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。在教學中教師注重自身主導作用的發(fā)揮，為學生預留更多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時間。同時還可以通過角色扮演、戲劇演繹等方式，為學生提供更加輕松活躍的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對英語教學內容的理解，提升教學的實效性。（三）采用多元化教學模式。為了激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，教師可以采用多元化的教學方式。比如可以采用多媒體教學方式，提升教學效率。利用多媒體進行高職英語教學能夠從視覺、聽覺等多種感官對學生形成刺激，從而提升學生的注意力以及英語教學效果，加深學生對英語知識的理解。同時多媒體還能夠為學生營造趣味性、真實性的語言環(huán)境，通過圖片、視頻、聲音和文字等多種形式提升學生的學習興趣。此外，還可以開展一些課外活動[11-12]。高職學生仍然處于青春期階段，好奇性強，活潑好動，所以如果在英語教學中只采用課堂的教學形式容易使學生產(chǎn)生枯燥的感覺，因此教師還需要通過課外活動的方式提升學生學習的積極性。比如可以利用周末的時間組織學習觀看英語原聲電影，然后要求學生用英語對電影的精彩片段進行總結。同時也可以利用課余時間組織學生排練英語話劇，使學生通過英語的交流和表達融入到英語環(huán)境中，激發(fā)學生對英語的學習興趣。此外，為了提升學生對西方文化的理解能力，教師還可以組織西方國家文化知識競賽，督促學生對西方文化的了解，同時也為學生的英語應用提供有效的途徑，提升英語教學的實效性。
三結語
綜上所述，高職教育的主要目標是培養(yǎng)高素質、高技術能力的專業(yè)人才，在人才的培養(yǎng)中需要將實踐性和應用性作為關鍵點來抓，提升學生的素質和能力，使學生在未來的發(fā)展中能夠更好的適應社會的發(fā)展需求。但是從我國高職英語教學的情況來看，在教學中的實效性仍然不強，其中還存在很多的問題，所以還需要針對當前教學中存在的問題，提出相應的解決對策，進而有效的提升英語教學的實效性。
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