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淺析全人教育下高職英語教育論文
我國開展高職英語教育的時間較長，但就教學(xué)效果來說一直沒有取得較好的教學(xué)成效。究其原因，還是過分注重基礎(chǔ)知識的傳授和聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力有綜合素質(zhì)的結(jié)果。致使學(xué)生僅以取得優(yōu)秀的考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，而不注重實際的應(yīng)用，最終也無法實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對自身素質(zhì)和能力的提高。隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育已成為高等教育的重要組成部分，針對高職院校的人才培養(yǎng)要求也進(jìn)一步提高，由此也帶來了對促進(jìn)高職英語教育的思考。
一、我國高職英語教育的現(xiàn)狀
與普通的高等教育不同，高職教育主要擔(dān)負(fù)著為社會提供實用型高技能型人才的責(zé)任，因此在日常教學(xué)中注重的是對人才進(jìn)行實用性、工具性知識和技能的培養(yǎng)。在目前的高職教育中，英語主要是以公共課程的形式出現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育觀念的限制和教學(xué)資源的缺乏，很多院校并不重視英語教學(xué)，甚至有部分院校直接取消了英語課程，為專業(yè)課讓道，這使得英語教育在高職教育中長期處于尷尬的境地。一些高職院校僅僅依靠英語能力考試和大學(xué)英語四級考試的需求勉強維持著日常的英語教育，造成了很多學(xué)生英語水平低下的問題。為改善高職院校在英語教育方面的缺失，一些省市的教育主管部門試圖通過舉辦各種類型的英語競賽提升相關(guān)院校對英語教育的重視程度，然而由于沒有出臺實質(zhì)性的激勵政策，收效并不理想。多數(shù)學(xué)校依然沿用了中專時期或高中的英語教育方式，還有一部分院校則直接照搬普通本科院校的教育模式，并沒有專門為高職院校的學(xué)生量身定制相應(yīng)的英語教育模式和內(nèi)容。
二、全人教育的內(nèi)涵
全人教育是基于教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等多門現(xiàn)代學(xué)科而形成的一種綜全性教育理論。與傳統(tǒng)教育不同，全人教育著重于人才的全面性發(fā)展，其中包括人才健全人格和綜合素質(zhì)的提高。通過體現(xiàn)其教育理念中的“全”，使受教育的“人”更具主體性，即不僅僅是一個“工具”，而是一個在精神和心理方面更為完整、健全的人。全人教育在尊重人體多樣性的基礎(chǔ)上，強強了人的整體發(fā)展，并通過倡導(dǎo)相互間的理解合作構(gòu)建人與社會的和諧關(guān)系，達(dá)到人在內(nèi)在追求與外在價值之間的平衡，符合現(xiàn)今“以人為本”的教育理念。全人教育的基本理論可歸納為以下幾點：基于人的整體發(fā)展，強調(diào)教育的目的是對個人能力和潛力的全面發(fā)掘；基于人與人的理解和溝通，強調(diào)了人與人、社會之間的聯(lián)系；基于開闊人的視野，強調(diào)教育是成長、發(fā)現(xiàn)，通過人生經(jīng)驗的積累探尋人生的意義；基于文化創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對文化、道德、政治環(huán)境的批判性思維能力；基于學(xué)科互動，強調(diào)知識整合的重要性。
三、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位
調(diào)整教學(xué)理念。落實全人教育的基礎(chǔ)在于改變傳統(tǒng)的高職英語教育理念，通過充分認(rèn)識英語教育對于提升學(xué)生認(rèn)識世界和創(chuàng)造性思維的能力，從而擺脫傳統(tǒng)教育只注重知識和技能的培養(yǎng)的局限，在日常教學(xué)中找到全人教育的出發(fā)點，借助英語教育來實現(xiàn)對于綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
擺正英語教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系。高職教育對專業(yè)技能的培養(yǎng)非常重視，但包括英語教育在內(nèi)的通識教育也是高職教育中的重要組成部分。與專業(yè)技能培訓(xùn)相比，通識教育能更好地構(gòu)建學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)社會實踐的開展，將英語教育與專業(yè)課程教育結(jié)合起來，才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
重視學(xué)生獨立個性的培養(yǎng)。我國的教育體制改革的重點在于提倡“以人為本”的教育理念，充分尊重人體的差異性，實現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)。英語教育代表的西方文化更注重獨立個性的發(fā)展，在個性化教學(xué)方面的優(yōu)勢毋庸質(zhì)疑，可以有效彌補我國現(xiàn)代教育中在個性化教學(xué)開展中存在的不足，有利于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生獨特、鮮明的個性和潛力。
重新定位英語教師。針對目前我國高職院校中由于對英語教育的忽視而使得英語教師的定位尷尬的問題，應(yīng)賦予相關(guān)教師更多的角色，比如讓英語教師成為日常教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者，通過有效的組織相關(guān)教學(xué)，因地制宜的采取合理的教學(xué)方法，并結(jié)合實際的教學(xué)情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生具體需求，實現(xiàn)對英語教育的進(jìn)一步促進(jìn)作用。
完善課程設(shè)置。擺脫傳統(tǒng)的只重視的技能培訓(xùn)的限制，正確處理知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，并以此在基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置和完善工作，使學(xué)生通過更全面的學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。
豐富教學(xué)評價體系。在全人教育視角下實現(xiàn)有效的英語教學(xué)，不應(yīng)以考試成績作為評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會造成對教學(xué)雙方積極性和創(chuàng)造性的嚴(yán)重挫傷。因此，應(yīng)建立更為豐富的高職院校英語教學(xué)評價體系，通過多樣性的主評價體系使學(xué)生實現(xiàn)多層次、全方位的全面成長。
參考文獻(xiàn)：
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