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建構(gòu)以合作為基礎(chǔ)的高效英語課堂論文
2009年6月12日江蘇省省委辦公廳聯(lián)合其他四部委頒布了《關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，文件中對規(guī)范中小學辦學行為作出了“五嚴”規(guī)定，提出了新要求。一時間“效率”一詞成為人們熱議的話題，改革課堂教學行為的呼聲越來越強烈，如何提高教學過程中合作學習的效率成為廣大教育工作者最為關(guān)心的話題。
那么我們每一個英語教育工作者如何在新政下開展我們的教學工作，讓課堂中的合作學習真正體現(xiàn)有效教學的理念呢？我們不妨從以下幾個方面入手：
一、合作的任務(wù)要能激發(fā)主題參與性，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”
美國著名學者葉克斯·道得生提出了著名的葉克斯·道得生理論，說明了情緒與作業(yè)效率間的關(guān)系。根據(jù)這一理論：任務(wù)的難易程度直接會導致人的情緒狀態(tài)的高低，直接決定著主體的參與程度。學生主體參與性的高低直接由任務(wù)的難易程度決定著。反之，高難度的任務(wù)學生激情就不高，自然主動參與性就不強，所以在教育實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題討論有熱度沒深度、有討論沒結(jié)果。究其原因主要在于：問題的本身要么沒有難度，學生的思維并不能真正的在思辨中得到交流、在碰撞最終得到發(fā)展；要么問題過難，超過了學生的承受極限，學生的興趣、參與度不高，效率自然會大打折扣。
反思一下我們的教學后就不難解決這一問題。所以我們在今后合作學習中任務(wù)的難易程度既要高于現(xiàn)有的水平同時又不能遷就學生的已有水平現(xiàn)狀，要著眼于學生的發(fā)展，一切為了學生的全面發(fā)展。
二、教師應(yīng)該正確處理好主體與主導的關(guān)系
學生的主動探究、合作學習離不開教師的指導，“自主探索”不是“自由探索”。漫無邊際和毫無目標的胡思亂想，不僅毫無意義，而且會誤導科學探索的嚴謹性。同樣，以“學生主動探索”與“教師必要指導”之間的關(guān)系看，要注意兩個環(huán)節(jié)：第一，教師要注意將學生的著眼點直接引向所面對的“問題”；第二，教師要幫助學生清楚認識各種問題之間所存在的重要聯(lián)系。
合作學習的成功與否，同教師引導是分不開的，在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從目標設(shè)置、教學過程的展開與評估等全程把握。但要使合作學習始終卓有成效，僅依靠事先的設(shè)計是遠遠不夠的，教師必須對各個小組的合作學習過程進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
比如，小組活動發(fā)現(xiàn)學生不參與，要及時提醒學生；如果小組討論偏離主題或一時受阻，教師要及時點撥，使小組討論順利開展；如果小組討論出現(xiàn)分歧，可以適當擴大小組規(guī)模，讓這個組的同學與其他組組成大組進行討論等。除此之外，還會發(fā)生一些令教師頭痛的事，如學生不愿討論等，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會合作的樂趣、被人尊重的滋味，慢慢加入小組學習。
三、注重組內(nèi)成員的學習質(zhì)量
前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“當我們給予集體成員影響時，這樣的影響也必將通過成員給予集體。”馬卡連柯的平行教育理論讓我們教育工作者明白了這樣一個道理：只有關(guān)注了每一位成員的發(fā)展，小組學習的質(zhì)量才能有所保障。只有小組成員全體參與到學習中來，組內(nèi)有效協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，小組學習的效率才能有所保證。
那些僅靠組內(nèi)某一個人或少數(shù)人參與的學習，并不能稱得上是“合作學習”。合作不是個人的“秀”，只有一個人參與、其他人觀看的學習并沒有形成真正的“合作機制”。小組學習應(yīng)該把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，打消個別學生依賴別人完成學習任務(wù)的想法。我們要在小組學習中倡導小組成員間建立積極的相互依賴的關(guān)系，每一個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都要在小組成績中得以體現(xiàn)，讓學生們在合作中自尊心得以保護、自信心得以增強。
四、競爭機制的引入和正確評價觀的形成
競爭與合作是統(tǒng)一的，競爭不忘合作。在教學中我們要幫助學生正確對待學習與生活中的競爭與合作，學會在競爭中合作、在合作中競爭。因為，現(xiàn)代社會既有競爭又有合作，競爭與合作是每個人都面臨的共同課題。只有正確認識和處理競爭與合作的關(guān)系，才能樹立起正確的競爭意識與合作觀念。在平時的英語教學中，我們可以巧妙地將競爭機制引入到教學中來。比如：上課基本上是以組為單位，一節(jié)課下來評出優(yōu)秀組、進步組和有潛力組�；蛟u出每個小組的閃光點,肯定成績,激勵進步,如“高效學習小組”、“優(yōu)秀學習小組”、“團結(jié)小組”等。由于此競爭機制的引入，上課學生自然都會積極發(fā)言、討論、表演等，課堂氣氛特別活躍，學習效果也非常好。
未來社會競爭將更加激烈，但競爭愈是激烈，合作的意識就愈重要，并且合作的范圍也就愈廣闊。為了使孩子將來有更大的發(fā)展，我們在英語教學過程，要重視學生的競爭意識和合作精神的培養(yǎng)。
在新形勢和新政背景下，我們有必要對英語課堂和教學行為進行反思。教師如何組織好高效、有序的課堂教學是課堂教學的生命力所在。我們今后在教學過程中應(yīng)該把盡可能多的時間、空間還給學生，讓學生品嘗成功的喜悅，不斷提高課堂效率。
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