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淺談?dòng)绊懜咭荒昙?jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的因素和對(duì)策論文
摘要:英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。本文分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生焦慮的幾種表現(xiàn)形式,并提出了消除這些焦慮的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué);焦慮;對(duì)策
筆者今年從事高一年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上難以開口,無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流,產(chǎn)生交流恐懼。英語(yǔ)成績(jī)難以較大提高。高一學(xué)生受中考應(yīng)試教育強(qiáng)化訓(xùn)練的影響,一時(shí)難以過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新階段,在課堂上表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種焦慮。筆者使用第二語(yǔ)言焦慮量表(量表的制作參考相關(guān)心理學(xué)教材加上本校學(xué)生的特點(diǎn))對(duì)高一年級(jí)四個(gè)班200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)其結(jié)果分析:英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。被試英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁�,其英語(yǔ)課堂交流畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮值越低。相反,被試英語(yǔ)成績(jī)?cè)降�,其各種英語(yǔ)課堂焦慮值越高。
一、焦慮的幾種類型
按心理學(xué)定義,一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期的目的或不能克服有威脅的障礙,使得自尊心和自信心受挫或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言學(xué)家使用“焦慮”來(lái)形容人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言時(shí)常有的緊張擔(dān)憂害怕等情緒體驗(yàn)和憂慮的狀態(tài)。針對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言,常見(jiàn)的焦慮可分為三個(gè)方面:交流畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。
交流畏懼具體表現(xiàn)是盡量避免用英語(yǔ)表達(dá)一些較難的信息,即使表達(dá),也是勉強(qiáng),或吐字不清,表意含糊;或發(fā)音不準(zhǔn),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂,課堂上不敢回答教師的提問(wèn),避免與教師眼光接觸,把自己置身不為人注意的位置。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生使用英語(yǔ)交流的困難就更大。
總之,交流畏懼在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂上其行為模式是交流回避或退縮,成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“絆腳石”。
考試焦慮是學(xué)生在經(jīng)歷了很多失敗,而過(guò)度回憶自己失敗的經(jīng)歷使焦慮程度上升,以至于在考試中產(chǎn)生負(fù)面不相關(guān)的影響。學(xué)生考試結(jié)果遠(yuǎn)低于事先預(yù)期值,使學(xué)生無(wú)法滿足自己的安全需要,自我尊嚴(yán)受到威脅而產(chǎn)生考試焦慮。
負(fù)評(píng)價(jià)焦慮指對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂,對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及對(duì)可能面臨的負(fù)面評(píng)價(jià)的心理期望。較低的期望可能會(huì)傷害個(gè)體的自尊心和自信心,使個(gè)體為即將發(fā)生的行為不良后果而擔(dān)憂。如英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)口語(yǔ)差的同學(xué)易在課堂上暴露自己的缺點(diǎn),對(duì)自我形象構(gòu)成了威脅,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者嚴(yán)重焦慮,本能地崛起了心理屏障,以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)課堂練習(xí),嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,阻止外語(yǔ)的輸入,造成學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和信心減退,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下,口語(yǔ)好的同學(xué)會(huì)引起同學(xué)的羨慕和教師的贊美,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。
外教期望中國(guó)學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),能在課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng),展示創(chuàng)造性和批判性的思維、想法。而中國(guó)學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)起討論,而且他們避免引起新的話題,很少質(zhì)疑教師,即使有問(wèn)題也很少去問(wèn)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的英語(yǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)以教師為中心,重視課堂語(yǔ)言信息的輸入,關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。不重視學(xué)生的情感教育,忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和他們的心理情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用。學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和核心,教師不但要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的心理情感因素的培養(yǎng),采用各種有效的方法調(diào)整和滿足學(xué)生的情感因素的需要。只有學(xué)習(xí)者減少了不利于學(xué)習(xí)的情感因素才能接受更多的語(yǔ)言信息的輸入,教學(xué)效果才能提高。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從焦慮產(chǎn)生的原因入手,想方設(shè)法探視避免、減輕、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的方法和策略。
二、啟示與建議
1.改變語(yǔ)言教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,改正教學(xué)態(tài)度,建立融洽的師生關(guān)系
隨著教育改革的不斷深入,語(yǔ)言教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力為重點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生是主體和中心,教師是組織者是語(yǔ)言輸入的提供者。成功的課堂交際離不開和諧的課堂環(huán)境,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造不帶威脅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,融洽的情感能創(chuàng)造一個(gè)輕松自在的思想交流氛圍,融洽的情感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的根本。教師不僅要成為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者和語(yǔ)言活動(dòng)的組織者,而且要成為學(xué)習(xí)者心理恐懼和情感焦慮的消除者。語(yǔ)言教師除了具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力外,還要不斷提高自身修養(yǎng),能洞察出學(xué)生的情感需要。教師積極創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的課堂心理氛圍,建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生集中精力,思維敏捷,記憶增強(qiáng),心理能力和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。教師可以在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的信心。
現(xiàn)代心理學(xué)教育學(xué)的研究表明:人的信心受遺傳因素影響只是很少一部分,而教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體自信心的形成與增強(qiáng)有著基石的作用。因此,教師要盡量消除引起學(xué)生課堂焦慮的源頭,為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)造更為寬松有利的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生自主性是學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)愿望的能力表現(xiàn)。在發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性時(shí),教師的情感具有權(quán)威性。學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評(píng)估自己的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)感覺(jué)自己是群體中不可缺少的一員時(shí),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的感覺(jué)。
2.使用情感策略和教學(xué)策略有效改善課堂氣氛,有效地降低英語(yǔ)課堂焦慮程度
教師的課堂行為態(tài)度而直接影響學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情,教師良好精神狀態(tài)、愛(ài)心、微笑的面孔、柔和的話語(yǔ)、鼓勵(lì)和欣賞的眼光都能讓學(xué)生在課堂交際中有充分的安全感,讓他們放松,更有自信。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予肯定的評(píng)價(jià),容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中犯錯(cuò)誤,因材施教,對(duì)學(xué)生提出更現(xiàn)實(shí)的要求。對(duì)缺乏自信而引起的課堂焦慮的學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)癥下藥給予他們成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們發(fā)言時(shí),教師要以微笑欣賞的表情去傾聽(tīng),當(dāng)他們答對(duì)時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)他們的進(jìn)步加以肯定。即使他們出錯(cuò)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地加以否定,要看到回答中積極的部分,抓住亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中有困難時(shí),教師不能袖手旁觀,要順學(xué)生的思維給予提示或“遞詞”或“遞話”,讓學(xué)生能較完整順利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生享受到成功。
課堂焦慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度關(guān)系很大,教師要了解高一學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力。了解高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)(詞匯的掌握.、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)法的規(guī)范以及對(duì)英美等英語(yǔ)國(guó)家基本文化常識(shí)的掌握),教師應(yīng)把握好教材內(nèi)容和控制難度,做好新舊知識(shí)的過(guò)度,及時(shí)理解學(xué)生的反饋信息,對(duì)學(xué)生做好正確的評(píng)價(jià),找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精心準(zhǔn)備每節(jié)課。既要滿足學(xué)生的探索心理,又要深入淺出,循序漸進(jìn)。比如,課堂提問(wèn)難度大,超出學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力,學(xué)生只好望而卻步甚至放棄。教師的提問(wèn)要明確不能模棱兩可,問(wèn)題難度由淺入深,多半應(yīng)是開發(fā)式的問(wèn)題,讓學(xué)生有話可講。等先進(jìn)的教學(xué)方法,對(duì)消除學(xué)生課堂退縮性問(wèn)題行為大有裨益。
教師可很好地利用全班活動(dòng)、師生活動(dòng)、小組活動(dòng)、同伴活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等形式有利于減少焦慮感,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)體會(huì)交流,互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中增加了聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),尤其是害羞和內(nèi)向型的學(xué)生能夠有更多交流的機(jī)會(huì)。教師要積極參與學(xué)生活動(dòng),提供安全、輕松和和諧的環(huán)境,用微笑和關(guān)愛(ài)多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的成功喜悅感,增強(qiáng)自信心。
英語(yǔ)課堂焦慮是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一,其產(chǎn)生的原因深受文化背景、中國(guó)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人差異的影響。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)從文化背景入手,注重學(xué)生的個(gè)人差異,把降低學(xué)生的課堂焦慮當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心,從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]郝若平.英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001(2).
[2]黃薔.中學(xué)生外語(yǔ)焦慮研究——以全國(guó)英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)槔齕J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2003(1).
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