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高中英語教師如何應對新課改的論文
隨著新一輪課程改革的不斷深入，全國各地先后進入課改實驗區(qū)，我省也在2009年秋季全面實施新課改。新課改執(zhí)行的是新課程標準，用的是新教材，必然與原來的教育教學模式有所區(qū)別。那么在全新的教育理念的指導下，作為一線教師，我們該改什么呢？
一、更新課程觀
雖然關于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實推進，但新課標并未引起作為教學工作中“教的主體”的每一位教師的重視，有些教師并未認識到新課程改革是思想的變革，是認識的更新和進步，僅僅認為教改就是換了課本，“課程標準”就是取代原有的教學大綱。如果繼續(xù)沿用舊的教育思想和教學模式來走新課改新道路，這將背離了新課改的初衷。因此，教師首先要更新課程觀，樹立正確的課程觀。
課程觀可以理解為課程的哲學思考，它是對課程的整體設置、發(fā)展、評估和改革等方面的方向性指示�！缎抡n程標準》指出，“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求……改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！边@一要求是實施新課程首先要堅持的最重要的理念。基于此，新課程在內(nèi)容上精選了終身學習所必需的基礎知識，增強了與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，達到了拓展視野、引導創(chuàng)新與實踐的要求。新課程在實施過程中注重創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程在課程評價方面，建立了發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推選學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，鼓勵以多元性、發(fā)展性的評價方法來檢查實際教學效果。不難看出，新課改要求我們必須重新認識課程，重新建構課程。過去我們一直傾向于知識技能的傳授，現(xiàn)在則要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標一體化，不再把復制知識作為第一任務，而是在學習過程中，挖掘多種教育價值，如注重方法的掌握、智能的開發(fā)、道德情感價值觀的確立。
二、轉(zhuǎn)變教育觀
新時期需要新的教育觀念，“為了每一位學生的發(fā)展”，這是當前新課程改革的宗旨。教師要樹立以人為本的學生觀，應構建平等的師生關系。在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，師道尊嚴，師生之間極不平等。學生無條件地接受教師的一切灌輸。新課程要求樹立新教育觀，建立平等和諧的新型師生關系，強化師生間的平等交往，平等對話，平等參與。教師的角色應由教學中的權威者變成學生的合作者、幫助者、引導者、促進者。教師要關注個體差異，尊重每一位學生，要學會賞識學生，充分尊重學生的學習權利，相信每一位學生都有獨特價值和無限潛力，以發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生。教師要創(chuàng)設能引導學生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，讓每一位學生都能得到發(fā)展�！皼]有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法。”新課程的教學是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一支等待點燃的火把。教師要牢固樹立正確的教育觀，全方位評價學生的學習活動，尊重學生，賞識學生，鼓勵學生成功，讓每一位學生都能成才。
創(chuàng)新課堂教學模式
課堂教學是教學活動的核心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主要方式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師是授課的主體，學生是課堂學習的主體，“教”和“學”這兩個主體很難真正統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學模式多注重知識的傳授，忽略了學生綜合能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學形式上常表現(xiàn)為單一化、灌輸式；在教學內(nèi)容上過于注重本學科理論的系統(tǒng)完整，表現(xiàn)出純學科、純理論教學的傾向，忽視了相關學科知識的融會貫通和與實際相聯(lián)系；課堂教學中過于強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，不利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性。
新課程改革將教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識體系的構建者和學生自主學習的引導者；由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥膮f(xié)調(diào)者和學生學習的合作者。教師應準確把握自己在課堂教學中的定位，創(chuàng)新課堂教學模式。新的課堂教學模式首先應改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學中知識的探究者和各種技能、知識和能力形成的實踐者，教師要成為課堂教學的組織者、引導者、參與者。其次，教師要通過激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，通過創(chuàng)設符合課堂教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。如教師可根據(jù)不同性別、不同興趣愛好、學生的不同水平來安排小組合作學習。通過小組的交流、討論，使學生之間能取長補短，在課堂上真正做到“以學生發(fā)展為本”，為所有學生提供成功的機會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。
總之，新的歷史時期又賦予教師新的使命，這就需要我們更新思想觀念，跟上新課改的步伐，積極主動地應對新課改。
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