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視唱中的聲樂與聲樂中的視唱
視唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)學(xué)科之一，屬于識譜技能訓(xùn)練，一般是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生獨立運用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動練習(xí)識譜。通過視唱大量的音樂旋律片段或音樂主題旋律，使學(xué)生獲取大量的音樂養(yǎng)料、積累音樂素材與資料，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立閱讀音樂資料及演唱(奏)水平，增加感受音樂和理解音樂的能力。
摘要：視唱是聲樂的基礎(chǔ)，聲樂是視唱的高級表現(xiàn)形式。二者之間的相互滲透、相互結(jié)合，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：視唱;交叉式教學(xué);聲樂
在音樂學(xué)習(xí)中，視唱是聲樂的基礎(chǔ)，聲樂是視唱的高級表現(xiàn)形式。二者之間的相互滲透、相互結(jié)合，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。視唱教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“看譜即唱、聽譜可記”的能力，強調(diào)對音準(zhǔn)、調(diào)性、節(jié)奏等音樂基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;“聲樂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的呼吸與發(fā)聲、正確理解和表現(xiàn)作品的能力，強調(diào)對演唱表現(xiàn)力和感受力的訓(xùn)練”。二者之間有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，通過彼此融合，能夠讓音樂教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，本文的研究課題對聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。
一、幼師視唱練耳與聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
幼師生大多數(shù)在進(jìn)校前沒有音樂基礎(chǔ)，通過在校兩年半的學(xué)習(xí)學(xué)生視唱能力一直處于薄弱的狀態(tài)主要表現(xiàn)在：1、識譜能力差。2、節(jié)奏不穩(wěn)。3、音高的感覺不強。4、對音樂的表現(xiàn)能力不強。
幼師班的聲樂課有其本身的特點，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，綜合素質(zhì)總體來說比較低，入學(xué)容易。
二、視唱練耳與聲樂的交叉教學(xué)實踐
(1)在視唱練耳教學(xué)中運用聲樂科學(xué)的發(fā)聲方法
視唱練耳教學(xué)與聲樂教學(xué)都是以“唱”為主，以技能技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的音樂審美力為目的。二者在發(fā)聲方面對于聲音位置、氣息運用、音色及咬字等要求相同，最終目的都是為了提高學(xué)生的音樂綜合表現(xiàn)力。其不同之處在于，聲樂教學(xué)是要求學(xué)生將其最具穿透力的聲音盡可能地釋放出去，而視唱教學(xué)則要求學(xué)生“輕輕地唱”，更重要的是挖掘?qū)W生對音樂的內(nèi)心感悟力。由于“輕輕地唱”，因此視唱教學(xué)在假聲運用的切入點相對于聲樂演唱的假聲運用切入點過渡得要早一些。在視唱練耳教學(xué)中，由于學(xué)生們過于強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了發(fā)聲方法的運用，常常出現(xiàn)聲音容易疲勞、氣息不足、高音唱不上去等現(xiàn)象。針對這些問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將聲樂教學(xué)中科學(xué)的發(fā)聲方法運用其中，在視唱時首先要保持聲音的高位置安放;其次是深呼吸并保持氣息的平穩(wěn)及流暢，在樂句之間的氣口要保持快吸慢呼的原則;接下來就是吐字要字正腔圓并保持音色的統(tǒng)一;等等。只有保持正確的呼吸和積極的歌唱狀態(tài)，才能在視唱時保持聲音的圓潤飽滿，旋律的連貫，從而更好地控制好音準(zhǔn)和節(jié)奏。因此，聲樂科學(xué)發(fā)聲技巧的運用有助于視唱練耳教學(xué)。
(2)在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣
在聲樂教學(xué)中，教師每周應(yīng)該安排一定課時的聲樂小組課，將學(xué)生分為不同的組別，并布置相應(yīng)的二聲部、三聲部或四聲部聲樂曲目。在學(xué)生演唱時除了要求他們把自己的聲部唱準(zhǔn)外，還要求他們聆聽其他聲部的旋律走向、和聲功能及音色變化等。通過聲部之間的配合來提高視唱練耳及演唱的綜合表現(xiàn)能力。在聲樂教學(xué)中，由于部分教材是簡譜版本，因此學(xué)生們常常習(xí)慣以首調(diào)唱名作為視唱練耳訓(xùn)練手段。
而在視唱練耳教學(xué)中，教師們基本都是以固定調(diào)唱名給學(xué)生們練習(xí)，因此常常出現(xiàn)首調(diào)唱名與固定調(diào)唱名沖突的現(xiàn)象。為了更好地配合聲樂教學(xué)，在視唱練耳教學(xué)中除了運用固定調(diào)唱名外，還應(yīng)多注意進(jìn)行首調(diào)唱名的訓(xùn)練，把學(xué)生們熟悉的聲樂歌曲作為范例，進(jìn)行首調(diào)唱名與固定調(diào)唱名的視唱比較，加強學(xué)生兩種唱名的內(nèi)心感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在視唱練耳教學(xué)與聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“樂感”
樂感是在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗。從視唱練耳訓(xùn)練中的音樂節(jié)奏、旋律的把握到聲樂歌唱中的圓潤、細(xì)膩、流暢的處理以及歌曲鮮明層次感的表達(dá)都離不開樂感。節(jié)奏是樂感的核心，演唱者如不能在同一節(jié)拍與速度中演唱，就會出現(xiàn)趕節(jié)奏與拖節(jié)奏的現(xiàn)象。在視唱練耳訓(xùn)練中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的把握是重點，只有通過視唱練耳嚴(yán)格的節(jié)奏訓(xùn)練，才能在看譜視唱和聲樂演唱中表現(xiàn)出較強的樂感，演(視)唱中體現(xiàn)了節(jié)拍節(jié)奏的基本規(guī)律才能提高音樂的美感。在兩門課程教學(xué)中的“視唱”與“歌唱”都要求學(xué)生要圓潤、細(xì)膩、流暢地表現(xiàn)音樂，尤其在聲樂教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在演唱歌曲時，由于樂句的銜接不連貫，時斷時續(xù)而導(dǎo)致音樂的完整性的缺失。究其主要原因是學(xué)生在演唱時對樂句節(jié)拍尾音的忽略，即樂句將要結(jié)束時，演唱者情緒松懈，把應(yīng)該四拍的唱成了三拍半，這實際上是學(xué)生不重視節(jié)拍節(jié)奏而引起的，久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，這說明在視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中基本技能把握不到位，在每個音(字)的銜接時應(yīng)該用氣息支撐住，連貫唱出準(zhǔn)確的音高節(jié)奏和準(zhǔn)確的歌詞發(fā)音。如在歌唱樂曲時字與字銜接時要緊密，結(jié)尾的字與下句的字頭要貼住，不留有空隙，母音換字時不要有大的動作與變化，讓聲音連在一起，用氣息支持，把每個音均勻、連貫地唱出來等，這也是聲樂教學(xué)中歌唱音樂作品不能含糊的地方。因此，把握樂感，注重聲音的連貫和樂句連接的緊密，才能達(dá)到完整的音樂表現(xiàn)力。
四、總結(jié)
在聲樂和視唱練耳的學(xué)科之間的技能聯(lián)系是必然的，適當(dāng)?shù)膶⒙晿方Y(jié)合到視唱練耳的練習(xí)中去能夠促進(jìn)視唱練耳的練習(xí)，使之事半功倍。而有效的針對聲樂的學(xué)科特點來進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練又是對聲樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著推進(jìn)作用的。故而如果我們能夠在認(rèn)識到兩者之間的技能聯(lián)系和相互作用的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的過程中將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，將會對兩個學(xué)科點發(fā)展都起到巨大的幫助。
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