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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與思考論文
作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重要組成部分，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實踐性、科學(xué)性、綜合性和群體性特征。該學(xué)科實驗內(nèi)容涉及廣泛，包括：環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、以及衛(wèi)生微生物學(xué)實驗等。長期以來，實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充與輔助工具而未受到高度重視，并且受到學(xué)科體系、課時安排、以及教學(xué)經(jīng)費等客觀條件的限制影響,實驗教學(xué)的操作表現(xiàn)出“菜譜式”特點，學(xué)生在整個實驗操作過程當中大多按部就班的進行操作，并被動的按照教師的指點和實驗指導(dǎo)進行，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力并不能得到很好的鍛煉。在這一背景下，為了適應(yīng)新時期培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革已迫在眉睫。
1.建設(shè)背景簡述
目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎(chǔ)上，開展實驗課程”已成為普遍教學(xué)思路，形成了“以理論教學(xué)為核心，實驗教學(xué)為驗證工具”的教學(xué)模式。在此背景下，學(xué)生缺乏參與實驗的主動性，且實驗?zāi)康亩酁轵�、證理論課中的某個結(jié)論，實驗內(nèi)容以及操作過程缺乏開放性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力難以提高，致使學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)。
因此，為達到實驗教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，顯示實驗教學(xué)優(yōu)勢與價值，構(gòu)建和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行1其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎(chǔ)上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學(xué)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計方法，其中公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理仍屬于該范疇�；臼侄伟ōh(huán)境衛(wèi)生實驗、職業(yè)衛(wèi)生實驗、食品衛(wèi)生實驗、毒理學(xué)實驗以及衛(wèi)生化學(xué)實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、生物標志物檢測技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合過去的基本技術(shù)，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應(yīng)分析實驗等，將地方病防治內(nèi)容加至人體體質(zhì)測量學(xué)實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的劃分，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系呈現(xiàn)新的發(fā)展特點與內(nèi)涵，為構(gòu)建健全的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)模塊分析
在理化檢測實驗?zāi)K中，主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力為重點，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生理化檢測水平。
在生物分析實驗?zāi)K中，包括衛(wèi)生微生物檢驗、食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)消毒學(xué)等。本模塊的教學(xué)以生物學(xué)實驗為主線，教學(xué)目的是讓學(xué)生隊整體上認識并掌握生物學(xué)實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學(xué)檢驗測定技術(shù)。
在生物效應(yīng)分析實驗?zāi)K中，主要包括衛(wèi)生毒理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。本模塊教學(xué)中需要適當結(jié)合動物學(xué)實驗方法，學(xué)習(xí)動態(tài)染毒技術(shù)及組織標本的制作等，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)因素的生物標志物檢測方法，掌握環(huán)境毒物的毒性評價方法和程序，探索環(huán)境化學(xué)因素對健康的影響。
在疾病控制實驗?zāi)K中，流行病學(xué)、臨床流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、社會醫(yī)學(xué)、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊i亥模塊需面對所有預(yù)防專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致工作量大大增加，進而為實現(xiàn)實驗的模擬化和信息化提供了基礎(chǔ)。
3.建設(shè)特點簡述
3.1正確處理人才培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系
人才是任何行業(yè)發(fā)展都不可或缺的重要資源，是保障行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，因此，引進實踐經(jīng)驗豐富的人員參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)具有非常重要的意義我們還必須認識到：預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅包括理論知識，而且包括實驗技能操作，具有培養(yǎng)全面性人才的性質(zhì)。換言之，在建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗體系過程中，應(yīng)避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導(dǎo)下準確定位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，避免出現(xiàn)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時，也不可因過分強調(diào)實驗教學(xué)，而忽視理論基礎(chǔ)。
3.2遵循教學(xué)規(guī)律進行課程整合
在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)過程中，課程整合有著一定的規(guī)律，絕不能機械性的將某幾門課程結(jié)合起來。進行課程整合的基本要求是其內(nèi)部存在一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系。例如，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、以及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，這些課程的實驗內(nèi)容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎(chǔ)一致，且在教學(xué)方法、教學(xué)要求、以及教學(xué)規(guī)律上還存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以能夠相互進行整合
3.3推動實驗教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展
在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內(nèi)外本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與熱點知識，例如，《公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》、《全國重點地方病防治規(guī)劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應(yīng)納人預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱的范疇當中通過這種方式，加強本專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)，更好的反映預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會需求以及本學(xué)科的發(fā)展前沿水平。
4.建設(shè)優(yōu)勢分析
4.1提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視度
在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的背景下，實驗課按照實驗?zāi)K成為獨立設(shè)置的課程，有相應(yīng)的學(xué)分與考核標準，學(xué)生對實驗的重視度得到提高，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高上。在新的實驗教學(xué)體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關(guān)的知識點進行課堂測驗，不合格學(xué)生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學(xué)生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗?zāi)康�、以及教學(xué)目標等內(nèi)容有一個全面的認識，對實驗過程中可能產(chǎn)生的問題有所準備，提前與教師進行交流，有的學(xué)生還積極參與到教師備課的預(yù)實驗中，隊而大大提高了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗的重視度和完成度。
4.2提高學(xué)生對創(chuàng)新實驗活動的參與性
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可更加主動與積極的參與到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關(guān)系的問題、水質(zhì)變化與健康水平關(guān)系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學(xué)生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并且也加深了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)發(fā)展以及今后從事工作的了解。
4.3提高用人單位對學(xué)生的滿意度
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于在校期間學(xué)生就通過預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學(xué)評價方法，故在進人工作崗位后能夠很快適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。
5.結(jié)語
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)活動的開展，能夠幫助學(xué)生獲得本專業(yè)相關(guān)實驗操作技能，提高綜合素質(zhì)水平。在預(yù)防醫(yī)學(xué)改革深人發(fā)展的背景下，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革與優(yōu)化迫在眉睫。本文重點圍繞預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用問題展開探討，望能夠通過對實驗教學(xué)體系的改進、優(yōu)化，以促進本專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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